教育自动化(6)

学生在集中注意力学习时，脑电波的频率比较高，当具体理解一个知识时，脑电波的频率会突然变高数秒钟，持续时间不确定，似乎是理解的东西越难，理解程度越深，高频率脑电波持续时间越长。
反之，学生如果没有集中注意力学习，脑电波的频率是很低的。
老师在专心授课时脑电波频率也是比较高的，而且如果学生确实在跟着老师的思路走，那么学生的脑电波图形会和老师的脑电波图形比较相似。
还有一个小现象，就是如果学生的脑电波和老师的脑电波频率一致时，二者的脑电波振幅似乎有一丝丝增大?不过这个现象似乎用处不大。
接下来，姜进一又邀请了几位朋友做实验，确认这些结论应该是适应于每个人的。
实验完毕，姜进一把设备归还了老樊，有了这些结论，姜进一向自己的导师杨教授表示，想研发有关脑电波的教学产品，所以想向学院申请几个设备，杨教授是个很开明的人，直接就答应了。
接下来就是利用脑电波的设备设计教学产品了。
在这之前，姜进一还需要去真正当一名初中物理老师，因为以前都是教高中。姜进一明白，只有身在一线，才能获得更多教学经验，才能做出真正符合学生需求的产品。

又兼职当初中物理老师一个多月后，姜进一觉得差不多了，可以开始正式设计产品了。
教学产品分为三大块:第一块是基础课和提升课，第二块是查漏补缺的练习课。
第一块相对来说简单，基础知识的课程都是成熟的，而且是按照学生认知角度来设计的，所以自己只需要正常把课录制成视频，把授课时自己的脑电波图记录下来就行。在课上需要监测学生的脑电波是否处在较高频率，否则就是没有认真学习。还要随时对比图形的相似程度确保学生的思路是跟上的。最后需要检测有没有高频率脑电波的出现，确认学生是否真的理解。
第二块是查漏补缺的练习课，这是需要好好去设计的，毕竟市面上很多培训机构也是针对这方面去设计课程的。其实根据教学经验，学生根本就不知道自己问题出在哪里，而很多分数不高的同学往往是基础非常不扎实，所以第二块的核心功能就是诊断，然后去夯实他们的基础，在夯实基础的同时拔高思维。
在这里，姜进一的思路是先让学生做几道练习题，然后让学生复述思路，比如选择题，切题思路是什么，每个选项为什么对为什么错。之后便分析脑电波，如果脑电波图形显示学生思路非常混乱，那就是明显不会，接下来系统会降低试题难度并拆分试题的知识点，让学生再做相关练习，继续复述思路，脑电波判断，如此往复，就可以把学生真正不会的基础知识和缺少的方法思路暴露出来，诊断出了这些，就可以根据学生的情况安排基础课和提升课。