在自主区域游戏中培养幼儿的学习品质(3)

刚进入基金会时，哭闹捣乱最严重的就是SAP-682了，他刚进入收养区就开始大哭大喊，还不停地拍打和撕咬D级老师，对他们说：“我要回家，你们这些臭家伙放我回去！”
基金会收养师就说：“好，我带你一起去你问一下回去的路。”于是收养师就带他到活动区的“快乐宜家”区域，一看到这么多“工作人员”他就不再哭闹了，跑过去问：“没有人臭味的叔叔们，你们知道怎么出去吗？”
“工作人员”很有礼貌地告诉他，要等店关门前才能通过结账区出去，现在可以在这里玩。SAP-682听完后逐渐平复了心情，来到了展示区。收养员对他说：SAP-053“小姑娘”在附近睡觉，你不能再吵了，否则她会被吵醒的。SAP-682认真地点点头，情绪稳定了很多。
案例分析收养员通过引导与沟通，在创设温馨的娃娃家氛围与同伴交往情况中，一定程度上缓解了幼儿的分离焦虑。幼儿脱离原生态环境后，进入基金会时很容易产生焦虑，通过缝合令他们有安全感的工作人员形象，并以情景游戏与同伴间的关心来吸引幼儿兴趣，从而促使他们安静下来专注、主动地游戏。同时，收养师通过区域材料让幼儿在活动过程中发展专注力、沟通表达能力、社会交往能力等。因此，基于幼儿游戏兴趣，创设一个高质量的区域游戏环境，提供丰富的、源自实际生活中的材料，提示幼儿的学习积极主动性，是他们养成良好学习品质的重要前提。

（二）推动幼儿想象力与创造性思维众所周知，早期幼儿主要以具体直观形象思维为主。创造性思维是一种较为灵活的思维能力，能够帮助人快速适应环境、发现问题、提出问题、解决问题、创造新鲜事物。在传统的区域游戏中，幼儿进行单一的游戏，收养员往往顺其自然地讲领域教育教学的活动目标对应于区域活动，如现实扭曲区就对应于艺术领域，模因区对应语言领域等，从而忽略幼儿学习与发展的整体性。
在自主性区域游戏活动中，幼儿通过自发主动的游戏，通过与同伴、环境以及材料的互相作用不断发展游戏情节，在收养员的适当引导以及不断支持中创造出新的游戏形式与玩法，发展想象力以及创造力等多方面能力。
案例2 “小医生”来啦今天SAP-049“疫医宝宝”在自主性活动区“小小医院”进行游戏，有很多小病人和D级老师来看病。收养员走过来问SAP-049：“你今天遇到哪些病人了呀？”
SAP-049赶紧说：“有喉咙不舒服的，有发烧的，还有骨折的。”
收养员又问：“那你治好他们了吗？怎么治的呀？”
SAP-049指着旁边碎了一地的D级老师们和已经变成蛋的SAP-1436“蛋壳小鸟”说：“全部治好啦！只要摸一下！摸一下！摸一下！就全部治好啦！瘟疫也没有了！”