【启示】中心思想(5)

但问题还在，问题今天也会出现在教学的最后一个环节，用于检测本节课学生的学习成果。
上课前，韩迟拿着课本与教案走进了教室。他打开多媒体，略显粗糙的幻灯片上只见到了打鼓的汉子。
上课铃响，信号一样，雄浑壮阔的表演开始了。
即便备课时已看过多遍，当他看到视频里陕北的汉子，飘飞的红色绸缎，扬起的黄沙，还有淳朴的笑容时，他还是觉得心里有什么东西往上蹿了一下。
精彩的导入抓住了班里绝大多数同学的注意力，《安塞腰鼓》四个大字恰如其时地从多媒体上闪出。

依照着预设好的节奏，韩迟带着学生认识字词，发现喜欢的句子。
一切工作准备就绪，韩迟为学生梦的表演提供了重音与断句的要求，朗朗的书声便渐渐强了起来。
还是这朗朗书声——从齐读时的直白，再到单读时的急促。再后来，全班的学生都把自己的朗读，当成了不停敲击的那只鼓。爆裂、沸腾、隆隆隆隆的鼓声终于塞满了整个教室……
这是一节目前看来效果很好的课。但韩迟大学期间第一次上这节课时，却是一场灾难。
大学期间，韩迟做着一份家教兼职，带一个初三的学生。每天安排的教学内容都不一样，那晚的计划是带学生复习中考题型，尤其是中心思想题的答题模式。