老师的聪明是怎样练出来的？(3)

天空和大地一片沉默。
如果老师不要不厌其烦积年累月的絮絮叨叨地讲那些不该讲的东西，老师是不会懂得那么彻底，说得那么滋润，显得那么渊博。这些一点都不要紧，要紧的是，如果老师不要讲，学生通过简单的记忆，愉快的操练，就可以掌握、运用，考试都很好的，不会一头雾水，相反，老师只管沿着知识的管道，汨汨流淌着他的语言。学生被规定悄悄地听，老师原则上是教学生的，实际上是教案掌控节奏，进度计划确定多少，学生只是听众，明白了，糊涂了，还是夹生了，取决于学生天赋，取决于态度。新上讲台的老师，就因为他重复讲过的遍数少了，他就嫩了！

学生提供了老师操练的平台，老师浑然不知，学生不敢知道老师占用了他们的平台和机会！
本来学生自己随便能学懂的东西，学生没有机会切磋，没有时间琢磨，不能静心参悟，快乐地运用，不可抗力的事情压过来了，“呃，怎么还没交作业？还有，这些题必须刷完！”
试问苍茫大地，谁主难易？ 世界本来很安静！
再来一个案例
定语从句是学习的难点，教学的重点普天下是which，that等几个关联词，从初中讲到高中，做不完的题。学生问，“老师，我做了很多很多题了，专项练习都能做对，怎么考试就不行。语法题行，阅读就不行了。”老师也很郁闷，略顿，沉思状，至多再苦笑一下，摇摇头。什么意思，非常复杂又非常简单！