胶带与橡皮(3)

2017年4月份，作为市教育局督导组成员，对某个中学搞了三天督导，第二天我查阅了高一，高二各两个班的英语作业，我感到郁闷、无奈、厌恶。我查阅不下去，其实也没有必要查阅了。我在最后的反馈总结会上发言，我不需要看谁的脸色，我就说了几句实话，“学生的作业太整洁了，所有我翻阅过的两个年级四个班的英语作业本，没有一个学生有错误，没有一个作业有涂染勾画的痕迹，甚至连学生普遍用胶带粘的痕迹，使用改正液等的痕迹都没有。太厉害了，不是学生厉害，是我们老师领导们太厉害了！为了应付检查，学生抄写这样的作业要浪费多少时间，多少精力，有意义吗？本来是孩子们的思想智慧活动，变成了毫无意义的体力活。孩子们点灯耗油费多少时间和精力，他们的三观将受到怎样的扭曲和污染！如果我能看到一个真实情况，或许还可以提出一些有利于提高英语教学的建议，现在都这么完美了，我什么也不知道。
教育是为了个体成长发展的群体活动，但是，我们为了领导高兴让学生集体弄虚作假，教育的本质丢了，教育的功能被异化了！”

会上我很激动，也很生气。因为我觉得兹事体大，钱学森之问的答案在哪里？我私下里认为答案就在中小学生的胶带上和改正液里！ 我一个人的力量很微薄，万千人的教学理念和学习行为发生那么一点点改变，其力量将磅礴无比，改变世界！
“看起来美观”就这么重要么? 练习是学习者必须经历的学习过程中的一种形式，一种手 段，通过“练”而“习得”，知识在练的过程中同化、顺应，在练的过程中将新学的知识内化到自己的已有知识体系中; 在练的过程中去认识、思考、消化学得的知识，形成一定的能力。至于在做题的过程中的书写是相对次要的，书写是用有形的符号记录着无形的思维，因为思维着，才能灵活变通，才能在发现问题---解决问题---发现问题这样一个往复循环的过程中掌握知识，发展能力。得到正确的答案是做题过程的必然结果，而不能是做题的唯一目的，如果以得到答案为目的，那么，练习就会失去其本真意义和价值。
在练习的过程中出错是很正常的，某种意义上来讲，不出错是不正常的，肯定是某个方 面有了问题，要么程序出错了，要么理念有问题。失败是成功的母亲，错误是进步的阶梯。不能故意出错，但出了错不必慌张，不必遮掩，错误的出现给我们提供了分析判断的机会，思考的内容，实践的案例。学习就是解决一系列问题的过程。个体在克服学习、实践中新的矛盾的复杂心理活动，其中主要是思维活动。心理学家们认为，问题解决(problem solving)是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。提出问题是解决问题的先决条件，但仅仅满足提出问题是不够的，提出问题的目的是为了有效解决问题。