超越未来30年(7)

小齐老师站在讲台上，冲大家鞠了一躬，抬起头来的时候，眼神立刻变得自信而坚定，因为传音又准时来了，他开口说道：
“大家下午好，大家可以叫我小齐，是前几天才入职的，请大家多多指教。蒙刘副校长抬爱，我就班门弄斧，说说我对教学方式的一些理解。
正向逻辑思维引导是我非常推崇的一种方法，对于这个词的具体解释，我举个例子，可能更容易理解一些。学前班有一道题。。。。。。。。
“嗯？”大家都觉得不可思议，怎么跨度这么大么？要用学前班的题举例子？！
小齐没太在意大家的反应，继续说到：
叫做数积木。说的是有两层或者三层积木，上边的一层会比下面的少几个，让学生数一数一共有几块积木。出这个题的目的是为了让孩子有空间概念，让他们能想到上面的积木把上面的部分积木压住了，看不见而已。好，我们看，出这个题的教学目的是什么？
为了让孩子有空间逻辑概念对吧。从一道题引出一个概念、一个定理，是我们现在教学方法的标配。但这种方法恰恰是落伍的，或者说是不合时宜的教法，进入二十一世纪，教育应该有所进步，引导是教育的核心方法，但我们现在的教育是从未知引向已知，是逆向逻辑思维过程，是和人的已知、发现、识别、理解、掌握这个最基本的认知过程相违背的。容易出现一听就懂，一做就错的问题，因为在学习这类问题的时候，源头是从未知开始的，是从一个问题开始的，而不是已知开始的。就像数积木，一上来就是一个两层或三层的积木，急慌慌的问学生有多少积木，抛出这个问题的时候，本身就知道学生大多是不知道怎么去思考这个问题的。然而学生们还不具备推理的能力的时候，直接问这个问题是错误的，因为出现了逻辑思维断层，从一开始的图片，在学生的能力范围内，没法根据重力原因得出上层还压着下层积木的结论。

尽管随后有了老师的引导，知道了这层道理，但这个思考过程是逆向的，它不顺畅，也就不容易被人理解和掌握。
大家可能有不少人会觉得，我说的是不是不对啊，这不是很容易理解的吗。是的，从成人的角度，是很容易理解的，但我们面对的是幼儿。另外，这是一种教授知识的方式，它适用于所有学生，包括学内校外。
从已知引向未知的正向引导理论，在数积木这道题的教授方法上，是这样的：
先摆好第一层积木，问孩子们，这一层有几个积木。再在其上铺一层积木，少放几块，这时候先问孩子们看到了几个积木，带着孩子们把能看到的积木数一下，报出数字。再问孩子们，你们觉得这两层积木实际有几个？”
因为有了摆积木的过程，所以孩子们很容易知道，上层积木下边还有同等数量的积木块，只不过看不见，这个理解过程就是正向的。
我们会觉得这就是两种不太一样的教学方法而已，没什么本质区别啊。