大学之理念读后感合集(8)

三、“习而学之”教学模式的特点分析
从上述可知，“习而学之”的教学顺序，其目的是让学生在进入知识与技能学习的细枝末叶之前，能够对他们所面临的工作任务先有一个框架性的了解（如过程、结果等）。比如在穿越森林之前，先登高看一眼大森林，最好能够把这个森林地图印在大脑上，先激发起学生的探索欲望，以后走到细小的道路上也不会迷路。教学方法改革，重在“激发”，“习而学之”的教育模式是一种探究式学习的具体体现。发展学生的学习力是实施课程改革的重要目标之一，探究式学习方法是课程改革中发展学习力的一种尝试。它把“舞台”中央的位置让给了学生，把学习主动权还给了学生，为学生充分参与学习活动、掌握学习活动、理解学习过程、真正体验学习乐趣创造了很好的条件。“习而学之”的教学模式颠覆了以往“先理论，后实操”为主的教学方法，从而构建体现了项目课程特性的新型教学关系，形成了以行动导向法为主要特点的教学模式，能切实促进教师的教学方式、学习者的学习方式的根本改变。
“习而学之”教学模式是“做中学、错中学”的学习理念的凸显。不难想象，每面对一个陌生任务，因学生不知其所以然，他们实操结果的“处女作”必定是“千疮百孔”甚至“惨不忍睹”，而这恰恰是我们需要的结果。正因为有了“先习”的预演，在后续的系统化学习时，教师可结合学生在任务制作过程中出现的一些共性问题、难点问题进行讲解，并把相关的理论知识融合到任务中进行解释并给予矫正和指导，使学生能够清晰地知道该工作任务该干什么，也能十分清楚地知道所学的理论知识怎样应用、用在何处，曾经出现的错误是什么原因及怎样解决等等，进而认识到各知识点、技能点上下环节衔接的关系以及在整个工作链中的位置。随着学习的深入和积累，学生必然会对每个环节、过程的现象其原理产生强烈的探知愿望，孕育着创造力的学习能力在探究过程中迅速提高，感悟出其中的规律，学会举一反三。
这对学生未来的职业生涯发展是大有裨益的。这种“先习→后学→再习”的学习模式，体现了“不教而教，以做定学，以学促做”的职教理念，并使教学达到最优化；也为学生铺设了一条认识事物的思维路径，促进学生的自我反思、自我建构和自我扩展，于是学习成为一个自然的延续和探索过程，即达成了职业教育的最重要目标：学会学习，学会工作！