次第花开重塑新生读后感精练(14)

二、指向“语用”，让阅读教学与习作教学同生共长。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，阅读与习作有着密不可分的关系。只有阅读教学与习作教学融会贯通为一体，二者才能同生共长。
在平时的教学中，我们既要关注表达，在阅读教学中领悟写法，还要重视语用，在实践练习中提升表达水平。首先，要充分利用阅读教学中的“例子”，在品析写法中优化习作技能。例如，我们在教学《观潮》一课时，可以引导学生领悟文章布局谋篇的方法，先总后分，按照“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序进行描写等，可以布置学生在课后进行一次练笔，仿照文中的写法，描写一场雨、雪等。其次，在习作课上，我们也不能丢掉一篇篇的课文。在习作之前，可以先回顾本单元课文中的写作方法，并在自己的习作中运用。例如，我们在教学四年级上册第五单元的习作时，习作要求学生按一定的顺序写一件印象深刻的事。教师可以先引导学生回顾本单元的两篇课文《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文的写作方法，再指导学生运用在阅读教学中习得的写作方法完成本次习作。
三、基于“语用”，让积累更有意义。
积累是表达的基石，语文教学要提升学生的语文素养，提高学生运用语言文字的能力，就必须重视积累。教师可以从以下方面引导学生做好积累。一是有选择，让积累更有价值。我们要指导学生学会取舍，选择文中语言优美、特色鲜明、富有哲理等有价值的"词句进行积累。二是有方法，让积累更有效果。教师应当结合课文的内容及语言表达的特点，教给学生适合的方法，这样的积累就会事半功倍。例如，我们在引导学生积累《爬山虎的脚》一课第三自然段的内容时，可以根据课文的内容，提示学生从爬山虎的脚的生长位置、形状和颜色三个方面有序进行。三是有运用，让积累更有意义。教师不仅要让学生积累好的语言，更要让学生在充分积累的基础上运用语言，进行语言实践。当学生体会到积累语言是有用的、有价值的，再一次的积累才会充满动力。