教育学原理柳海民读后感汇总(22)

（四） 创造式作业
本着学生主体的宗旨、以促进人的可持续性发展为目的。我们精心设计了一些具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的精当而有趣的创造性作业。使学生在潜移默化中转变学习方式，促进学生个性的发展。充分利用学校的blackboard网络平台，形成多样的交流版块为教师学生搭建交互平台，作业通过学校网络平台上交，达到无纸化作业，同时培养了学生运用多媒体，使用网络的复合型能力。
（五）多元化评价
在传统的评价过程中，学生往往处于一种被管理的角度，他们对于评价结果大多处于老师要怎么评就怎么评的被动局面，不得不接受评价结果的消极心理状态，对评价本身持一种否定态度。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。
本着以评带教，以评促学这样的思想我们要重构教育学原理课程评价体系。加大平时实践考核的权重，期末考试紧扣国家《教师资格考试大纲》，在夯实学生基础知识的同时，注重对学生学习过程的评价，实行跟进式评价，注重评价学生的实践能力。用评价体系带动教师的教，促进学生的学，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用。在评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生学习的全过程持续观察、记录、反思，对学生日常学习过程中的表现，所反映出的情感、态度、策略，所取得的成绩等方面及时地做出发展性评价。重视学生在学习中的体验，使学生获得成就感，增强自信心，帮助学生有效调控自己的学习过程。[3]（P.146-147）
教育学原理的新型教学模式秉持了以学生为主体的价值取向，突出学生实践能力的锻炼，满足学生的学习需求，培养学生自主学习的能力。通过灵活式讲授、观摩式见习、思考式自学、创造式作业、多元化评价的一系列可操作、可监督、可评价的环节，达到了教-学-做-评一体化的新型教学模式。使教育学原理课程变成真正有用的课程，让学生在课程的培养下建立坚实而稳定的教育观念，形成科学的教育知识，以及丰富的实践性认知。无论是在理论层面，还是实际层面的操作评价，都有一定的创新价值和意义。