这个知识点超纲了读后感汇合(6)

通过这个流程，不难看出，阅读教学其实是老师在“阅”，老师在“读”！老师只是把相关的语文知识灌输给学生，把自己的阅读感受展示给学生，甚至自己根本不读，全盘借鉴“教参中权威人士的阅读感受”，然后硬生生地塞给学生！学生死记着了这些“感受”，再碰上不负责任的教育工作者就爱出这类“感受”，成绩就好了！学生自己的感受，不是标准答案啊！考试焉能得分？！不幸的是，这类教育工作者还很多，对语文教学是个极大的危害啊！学生只能读，但不能有自己的感受，学生阅读的独特体验在哪里？学生的主体地位在哪里？老师不遗余力地字斟句酌微言大义，咀来嚼去逐段分析、大量无谓的朗读、枯燥无益的语文作业、似是而非的语文知识、对课文人文内涵的过度挖掘……一篇文章搞得支离破碎、遍体鳞伤。哪里还有语文的味道？！哪里还有语文的趣味可言？！学生不厌烦才怪。
要还原阅读的真实状态！教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读自己学，让学生自己在阅读中学习阅读。就像游泳教练一样，一个劲地教授游泳知识不行，队员只有下到水里面亲自实践，才能掌握游泳技术，学会游泳的本领。
教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。
教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会取舍，学会放弃。敢于打破常规教学的思路，力求打造适合自己的课堂教学模式，彰显自己的教学特色。不仅要找到适合学生的东西，还要找到适合自己的东西，扬长避短，趋利避害，更要找到学生和自己的结合点。比如说，学生多情，你又煽情，就用朗读法。学生爱动，你又爱静，就兵教兵——懒婆娘养勤快孩子。
教师不能将“朗读”、将“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。