这个知识点超纲了读后感汇合(4)

生命走过的漫长岁月，回首却十分短暂，当我们还在后悔过去浪费的生命时，必须要鼓起勇气，坚持自己的信念，用智慧创造美好的人生，让生命伸张，让生命伟大。
虽然，素质教育喊了很多年，但迄今为止，还是没能从以成绩论英雄的怪圈中走出来。素质教育注重的是长远利益，应试教育看重的是眼前利益，而活在当下，又是每一个现实社会中现实的人的最现实的想法。很多人不想唱着“赢得身前身后名”的高调，去活在未来！这是实施素质教育举步维艰的原因！
其他学科都可以“不素质”，可以围绕着知识点，一味地讲题练题测试等等，因为这些学科往往训练的是学生的理性思维和某种技能。唯独
越来越多的语文教师都会有一种同感，就是越是教的时间长越不知道怎样教了！课本里的现代文阅读可读可不读，可教可不教，因为可能考也可能不考。即使考了，教与不教，读与不读，其结果竟然没有多大差别！甚至，缺了十天半月语文课的同学，该考多少还是考多少！另外还不存在超纲不超纲的问题，顺便拿一篇文章都可以来做考题，顺便选个成语就可以编拟考题，因为语文的外延就是生活！生活就是语文！生活的范围又该有多么地广阔啊！很多学生不愿意上语文课，感觉索然无味。
这就引发了我们的思考：我们的语文课堂绝大部分时间都在从事阅读教学，在阅读教学的课堂中，我们的语文老师究竟在教学生什么呢？究竟该怎样教呢？为什么教与不教差别不大？为什么缺了那么长时间的课，学生该考多少还是多少？面对生活的大语文，我们该何去何从才能让考试“不超纲”？君不见八年级段考出了个“千里之堤”，下句竟然没有一个同学能回答出来！阅读教学的出路在哪里？
不妨看一看我们现在的阅读教学的常态。我们现在的阅读教学是一篇课文分为若干课时来完成，即围绕一篇课文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。其实这就是“单篇精读”类阅读教学。那么，具体一点来说，我们老师都在教什么呢？常规的教学流程是：板书课题——出示三维目标——简介背景、作者——集中认读生字词——读课文——划分段落层次——赏析语言——分析总结写作方法——归纳中心思想——拓展延伸、训练提升。