贝多芬拜年祭的读后感整理(4)

四、说教法学法
新课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，在教学中学生是主体，教师主要起到引导作用，把发现、体验、感悟、交流的权力还给学生。
利用学生的生活经验与阅读经验，联系校本教材中的预习篇目，刘索拉《你别无选择》的第十五章，集中写森森在贝多芬音乐的阴影下苦心孤诣探索自己风格的那一章，创设情境。进入课文阅读中充分调动学生搜寻并概括贝多芬的音乐特点与性格特点，在合作探究中准确把握人物精神，之后继续小组讨论，分析课文中的写人技巧，并借鉴练习。
五、说教学过程
导入。情境教学能极大地激起学生的学习愿望，促进学生主动、创造性地学习，所以我利用校本教材中的相关篇目，通过描写音乐学院作曲系学生的生活和学习等内容激发学生的兴趣，感受音乐殿堂的独特魅力。
设置问题，引导阅读。因为同学们之前已经预习了课文，所以课堂上要求同学们根据我提的两个问题，快速地重读课文，回答以下两个问题：（1）贝多芬的音乐作品呈现了怎样的风格特征？（2）贝多芬的人物性格。
这两个问题是贯穿全文的，一些学生可能只关注课文的前半部分，所以回答得较片面，只找到音乐的奔腾澎湃、散乱无章与为人的狂放不羁、固守道德。经过引导，最终添上音乐使人清醒与思想有深度这另一层意思。
这两个问题的阅读、思考、归纳、回答的时间大概是10分钟～15分钟。经过总结归纳，学生能认识到萧伯纳描述贝多芬的音乐其实是为了衬托贝多芬的性格，写音乐的不朽价值其实为写贝多芬人生的不朽价值。
这一共识达成后，我会引导学生在人物形象的比较中更深刻地领悟人物精神。
首先是课文中贝多芬与莫扎特形象的对比。莫扎特是穿紧腿裤的宫廷侍从，臣服于权贵，因而在道德问题上具有灵活性，说白了就是文过饰非，没有原则;贝多芬固守道德，坚持正义，是激进的共和主义者，是务实求真的清教徒。这一对比一下子就强化了学生对贝多芬精神的认识，油然产生对贝多芬的敬佩感。