读心理的十大效应读后感集锦(4)

其次，教师不能只对学生的错误进行批评，要像书上说的“打一巴掌后的揉揉——论近因效应”和“这样的批评真有效——论三明治效应”那样，在批评的同时，也肯定学生的一些优点，使学生觉得教师对自己的评价是很客观公正的，并没有针对自己，也使得学生更容易接受批评，不会产生抗拒心理。同时，教师也应该如书上说的“将心比心出奇效——论角色置换效应”那样，做到理解学生，尊重学生，感受学生，因为每个教师以前也是一个学生，也很清楚做为一个学生的感受。这样才能使批评教育的效果更突出。反之，如果教师把自己当作圣人那样，高高在上，要学生都服从自己，不顾学生感受，那很容易出现书上说的“警惕：强制灌输的反效果——论飞来器效应”和“你向东来我偏向西——论逆反效应”那样，不单批评教育没有效果，反而对学生产生消极影响，使学生不信任教师，疏远教师。
这样，以后的教育工作就很难开展了。当然，要学生改正错误，不一定都要直接批评，有时候可以让他自我反省，从自己内心深处对错误得到清晰的感知，从而更加自责自己，虚心改正错误。这就是书上说的“自生的心理包袱——论反弹琵琶效应”和“难以承受的‘感觉剥夺’试验——论无声效应”。在教书育人中，批评是必要的手段，但是激励更为重要。如书上说的“‘好！打倒了七个！’论保龄球效应”那样，即使是表现一般的学生，我们也要抓住机会去表演他们，去激励他们，使到他们充满自信去争取更好的成绩。而对于取得好成绩的学生，教师还要给与适当的奖励，这样学生对学习就更加积极，对教师更加亲近了，这就是书上说的“凡事都佐以可口可乐——论可口可乐效应”。
教师每天都要面对几十个学生，还有繁重的教学任务，工作是非常忙的，但是对于学生或者班级刚刚出现的小问题都不能忽视，一定要及时处理，否则就如书上说的“一倒皆倒——论多米诺效应”和“一枚铁钉与一个帝国的——论蝴蝶效应”那样，会出现一系列的问题，难以解决。这跟我们平常说的“病从浅中医”和“千里之堤，毁于蚁穴”是一个道理。