学生笔下的老师教学态度（1）(2)

“请同学们把历史作业册翻到59页，先核对答案。”我在教学电脑上打开ppt，意识到身后有几名沉睡者开始清醒过来。剩余不醒的多为害群之马，他们的沉睡是我们的幸运与机会。
同学们突然充满了精神，仔细地核对着答案。我笑了，这是学生们少有的认真，而写作业与核对作业的态度完全是反比。想起某些学生们曾经核对考试试卷答案心情简直要起飞，而平日学习却草草了事的样子，我真的觉得很可爱，掺杂着可怜。
“好，这两页如果都对完的同学，可以提问。”
马上有同学脱口而出。举手在三班是少见的，我“双标”了，举手与否我一般都一视同仁。
有一位举起了手，是三班排名第三的学生，叫小羽，一名高强度补课者。在他左边，同桌第一名小里也举起了手。
三秒之内，他俩对视一笑，小里嘴旁轻响，“是同一题，”便放下了手。
我让小羽提问。嗯，我在班上教学的最大动力，除了自己的职业道德，最重要的就是这些极少的愿意学习的学生了。而这个班真正被年级关注的只有前三名，前三名也比较奇怪。第三名上课经常睡一时半会，补课似乎是他重要的知识泉源，虽说这学期有些改善，但较难有大幅的提高。
小羽提问时，不远处小山不停地在和旁面的同学小声讲话。我第一次认识小山，即因他上课讲话太多而被罚站，看起来真是妥妥的差生——但天晓得他全班第二，有时甚至第一。经过多名老师对他的认识和评价，我们一致认为小山属于那种“边玩边学”的人物，看起来上课不怎么听也不怎么写笔记的他，却能够记下课堂上大部分的内容。久而久之，他成了特殊对待对象——只要不太影响课堂纪律，教师一般睁一只眼闭一只眼。害，痛惜有些傻里傻气的同学效仿他，被动带坏了学习风气。我仍记得他对于优生来说几乎是空白的历史教材。

接下来的课，前三名都没有提问，这差不多给我判了这节课的社会性死亡，无聊至极。下课后，小里拿着书来找我。
“提问吗？”我问道。
“对，”他点点头。
“为什么刚才上课不问呢？”我笑道。
“我的问题在我们班是负担，上课问会被人喷浪费时间的。”
我看了他的问题（他用笔写的），有的连高中都不会学，我甚至教不了。也有课内的，但问得比较深。
“你这些不少是研究性问题，下次有时间可以探讨一下。课内的呢，你都懂了吗？”
“课内的......没什么意思，”他苦笑一下。“我也知道您会是这个意思，所以...... 谢谢老师。”小里转身离开了。
他离开了。说真的，我有点心寒，混杂着说不出来的苦涩。在初三的最后几个月里，尽我的力，给予他们最大的帮助吧……
回到了办公室，我给自己泡了半杯咖啡。