《没人气阿婆主奈落》第十四章旧的不去，新的不来(2)

“那我这样说好了，你们哪几个是同一年入学的？”这个问法说不上完美，但是基于同一级的学生羁绊会更深，应该会奏效。
结果如我期待的一般，四年级很快就划分出来了，而五六年级在稍微议论了一下后，也顺利划分出来了。于是我再一次确认了人数，四年级10人，五年级13人，六年级12人，共计35人。这个分布算不上完全平均，但还算差强人意。
那么接下来的就是了解他们上一次的学习内容。
“好，那么按照刚刚的划分，分成一二三组。”我举起手指了指，表示按照顺序分组，然后继续说“现在组内一起讨论，回忆上节课的学习内容。”这算不上最有效的方法，但这无疑是最不尴尬的方法。因为我总觉得，一个新老师如果一进门就问学生上次学了什么的话，会在学生心中留下不好的印象。
按照计划，我在他们讨论时走下讲台，混入他们之中，倾听他们讨论的问题。先用一维坐标确定大致方位，二维坐标缩小定位范围，只要三维坐标一出，那个知识点的就能被精确定位。事实上，由于我昨夜的苦战，这一定位十分的轻松。现在我已经理清思路了：四年级的学生已经对数位有了初步的了解，接着就要教授十进制，以及一些近似处理。而五年级的学生初步认识了小数，因此接下来就要讲小数的相关计算以及循环小数。最后六年级的学生已经明白了什么是分数，然后就该讲分数的运算了。
当我把所有的内容整理出来后，我意外的发现了一条之前看不见的阳光大道。很显然三个年级的学习目标几乎是在由浅入深的一条直线上。因此当给四年级讲新内容时，能够作为五年级的学生对于前面知识的回顾，以及充当他们学习新知识的引入。而五年级之于六年级也一样。
我不清楚这是不是老校长的刻意安排，还是说老校长本来就应用这种递进式教学法（名字是我刚刚起的）。总之这个方法在教数学上实在是太有效了，你所教的每一点都对不同年级的学生，有着不同的重要意义。
此时我一直紧绷的神经终于放松下来，开始滔滔不绝的从十进制讲起。
随着铃声的响起，我这第一课圆满的结束了。从山穷水尽，到柳暗花明，人生大起大落大抵如此。
迈出教室，在走廊上，看到了满脸笑意的老校长。
“好小子，干得不错。小离那丫头可没看错人，真是个不可多得的人才啊。”说着老校长哈哈大笑起来。
“哪里哪里，我这还不是学习爷爷你的方法嘛。”
“孩子啊，你这可把我抬高了。这样的想法，我不但没用过，而且还压根没想过。之前那些年轻小伙儿，根本没法跟你比。上个课顾得了这头就顾不了那头，一节课下来，一个进度都完成不了。能三个进度同时完成的人，你，是第一个。”老校长笑着冲我点了点头。