灵动的语文读后感汇集(14)

4、指导朗读文学作品，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富他们的精神世界；
5、指导朗读诗歌散文，提高学生的欣赏品位和审美情趣，培养学生的优雅气质。
6、诵读古代诗词，让学生体会其内容，便于学生积累感悟。
7、组织各种朗读、诵读、演读活动，丰富学生的课中实践，让学生得到充分的训练。
想象力是从人的生命根性中汩汩流出的，不需要刻意培养，只能靠悉心“牧养”。就像牧民们让小羊羔打小在精心养护的草原上自由驰骋，羊儿就会主动地吃到很多鲜嫩的草，久之，羊儿就长得壮壮的。孩子一生下来，他就有与生俱来的想象禀赋，只要我们不给孩子太多的束缚，让他们在想象的草原上自由奔跑，学生的想象力也会与日俱增!所以说学生想象力要“牧养”。当然，“牧养”不同于“圈养”，更不是“放养”。对于孩子的想象力发展，
每一个儿童都是天生的诗人。“儿童写诗，诗写儿童”。儿童的语言也许缺乏成人的逻辑、成人的深度、成人的圆融，但那些幼稚的话中往往流淌着汩汩的诗情，这是成人所不具备的。
儿童的表达方式，有时候是天马行空不着边际的。这种不着边际的话语，却极富想象力，有时就是一首无须雕琢的诗。如果我们老师从事理逻辑角度对儿童的语言进行修改，规范则规范矣，但是灵性却荡然无存。
儿童是天生的诗人，他们的“诗”勃发着瑰丽的想象。但是他们的诗性也很容易摧折，需要成人小心翼翼地呵护。我们要千方百计地为儿童守护牧养想象的`草原，因为草原是很容易被沙漠化的。而事实上，有时候我们一不小心就成了侵蚀、破坏草原的罪魁祸首。
学生的想象只能唤醒。教师要靠自己充满启发性的语言，靠学生之间的相互碰撞，靠留出整块充裕的时间，去唤醒学生沉睡的想象之神，而不是用教师的告诉与解说去替代、束缚甚至扼杀学生的想象。这种召唤，就像是一味味药引子，酵化出学生想象世界的生动图景;又像是一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。