杨朔香山红叶读后感锦集(14)

至于读的方法，须因文而异，巧加选用。文情并茂的短文，应反复朗读，“口诵心惟”，赏析品味;篇幅 较长的课文，同以默读为主，夹以精彩片断的诵读;浅显易懂的长文，可作为速读训练的材料。尤其要注意把 “自读课文”的自主权交给学生，放手让他们读课文，想问题，求领悟，教者只应起督促、评价、答疑的作用 。
(二)
读和记互为因果，反复读能够加强记忆，记住的知识多了，运用旧知去认识新知，读的水平才能提高。因 此，课文教学必须通过抓牢记忆这一环，以求增加学生的知识积累。如果以讲代读，学生知识积累甚少，无知必无能，智力的开发必然落空。过去的私塾教学，固然弊端甚多，但十分重视记忆背诵，却是不无道理的。那 种讲风太甚的做法，实在连私塾都不如。从这个意义上讲，“回到私塾里去”的想法，决不是复古怀旧，而是对“满堂灌”的彻底否定，是对传统教学合理因素的继承。鲁迅先生说：“凡是已有定论的大作家，他的作品、全部就说明着‘应该怎么写’。”课文大多是名家名篇，具有示范性。其中短小精粹的课文和长文中的精彩 语段，尤其是值得储存的财富，教者应力求让学生在课上熟读成诵，并进行切实的默写检查。
实践证明，让学生多背诵文中的精品，大有好处。其一，这些课文是可以“发酵”的知识，它将成为学生 尔后阅读的参照，通过比较、鉴别，得以触类旁通;它还将成为学生写作的资本，通过模仿、摘取、变通、融进构思，化入笔端，使文思泉涌。其二，这些范文提供了大量组合价值极高的知识零件。精妙的词语，闪光的名句，甚至标点的用法，均是极好的借鉴。若孤立的学习，难见成效，只有连同文章或语段一齐存入大脑，才能收到整体效应，获得迁移巧用的活力。其三，这些课文从《诗经》到汉乐府，从唐宋诗词直至“五四”时期的新诗，都有精品入选教材，只要能背出各个时期的一至几首诗，它们就像一颗颗排列成线的亮点，显现出中国诗歌发展的网络。就作家而言，如朱自清的《春》、《背影》和《绿》、《荷塘月色》，分别选入初、高中教材，背出全文或个别语段，则对其创作思想和艺术风格，会有初步的认识。