科学史丹皮尔读后感选录(6)

例如，在学习了“光沿直线传播”的知识之后，又顺便向学生介绍了我国古代科学家沈括的《梦溪笔谈》中有关小孔成像的资料记载。学生看了之后，一方面了解我国古代在光学方面的成就，激发他们的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直线传播”这一性质。同时在黑板报上以专题形式探究有关小孔成像的实验，小孔成的像的大小和亮暗与孔的大小和到光屏的距离的关系等的研究；也介绍人眼距离小孔的远近与观察范围的关系，通过以上一系列专题形式的活动加深学生对所学科学知识的理解。如在学习了能量的转化和守恒的内容后，专题介绍了各个科学家各种“永动机”的模型，加深了对能量的转化和守恒定律的理解，另外也可以用音像资料专题介绍一些科学家的故事；也可以开展专题讲座的形式，使学生了解科学发现背后的社会文化背景和人性故事，从而建立完整的科学形象，使学生进一步体会到科学的丰富的人文内涵。
如开展化学诺贝尔奖科学家讲座，牛顿生平的讲座，爱因斯坦生平的讲座等，现行的科学教科书中引入了大量的有关科学史的课外拓展性阅读材料，如九上第四章维生素的发现，血液循环和心脏功能的发现，巴斯德的介绍。
四、在课堂之外把科学史作为课外兴趣小组活动的素材
组织科学史学习兴趣小组，把课堂向纵伸方向延伸。在学校里开展“我最热爱的科学家”讲故事比赛，在学校里征集“我最爱的科学家名言名句”比赛；在七年级中开展制作叶脉书签比赛，比一比谁的书签更好看，更有创意。有几位特别会感悟的学生在学习了有关的科学史内容后联想丰富，写了几篇文章，如《科学量——科学家我的发现》、《星空中的科学家》（在科学知识体系中，有很多单位都是以科学家名字命名的），这让学生感到既不顺口，又有些发笑（比如焦耳这一单位）。殊不知每个量的背后都蕴含着一个科学巨匠的故事，以此为线索，通过网络课堂和学生自主搜寻，挖掘出科学家一些鲜为人知的故事，以及科学家对待科学的态度、研究科学的方法以及热爱科学的精神，这对学生理解科学的本质有着极其重要的作用，对此学生获益非浅。