奥斯维辛没有新闻读后感汇编(8)

老师还可以引导学生们注意为什么本文获得普利策新闻奖，它的特别之处在哪里?老师可以结合课文与学生一同找出课文中体现主观性叙述的词句，归结出本篇新闻的独特性──主观性。而这一新闻的写作形式正是承载其情感态度的最佳方式，非常好的体现了本篇新闻的新闻价值，内容与形式相辅相成，可以提示同学们在自己的新闻写作中注意采用，这就是工具性目标的一个主要体现。
说了这么多，其实也正是这堂课给予我这么多的经验，正是课后讨论给予我这么多的启发，对于我的教学理念和教学方法来说真的是收获良多。
今天来到扶轮中学，和老师们交流学习新课文《奥斯维辛没有什么新闻》。这篇课文以二战德国屠杀犹太人为背景，有很深厚的历史积淀，几百万人的亡魂为本文注入了强烈的情感。在新课程改革中，注重人文性和工具性两者并重，这位老师很注意对学生情感的启发，让学生学习本课后，产生厌恶战争，爱好和平的情感。另外，新课程改革注意学生主体作用，本课中，学生以组交流很多，尤其是同学自己动手找图片，展示，解说能引起学生的兴趣，主动搜寻材料，会让学生学后印象深刻。
《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文选自高中
一、凸显“情感态度和价值观”
《奥斯维辛没有什么新闻》之所以能获得美国普利策新闻奖，其中一个重要原因就是他的社会意义，二战已经结束十几年了，过去的杀人工厂、人间地狱——奥斯维辛却“阳光明媚、绿树成荫”，也许“忘却的救世主快要降临了吧”，人们应该永远牢记那段悲惨的历史，不要使悲剧重演，这正是本篇新闻的价值所在。所以这堂课我的设计重点就是，通过学生对课文的理解，深入挖掘文章的深层意蕴，关于历史、人性、生命的思考，为了达到这一目的我让学生自己查找相关
二、关注学习的过程
语文学习是一个体验的过程，“过程和方法”有时可能比偏重于结果的 “知识与能力”更为重要。我反对把课堂沦为学生对“标准达案”的记忆，所以体现在课堂时就是学生的积极参与，参与必然使学生成为学习的主体，参与本身就是学生学习的"过程，没有学习过程，就不会有好的学习结果，正如本班学生在评课时说：“这堂课上，老师不像过去的老师那样满堂灌了，而是让我们学生自己查资料、展示成果、自己读课文、自己提问、互相解答，老师只在关键时候引导点评，我们整堂课既紧张又充实，我喜欢这样的课。”我想对学生讲，我也喜欢这样的课，这也是老师所追求的。