香山红叶作者杨朔读后感选录(22)

同体裁的文章可辨析写法，同题材的文章则可作立意、手法诸方面的辨析，以培养学生比较阅读的能力， 学会从个性中揭示共性，从共性中识别个性。主要训练方法有如下两种：
第一，带读训练。学了一篇课文后，选择另一篇与其有某种明显相似之处的文章，让学生求同辨异，既能 巩固旧知，又能开拓新知。
第二，复读训练。把学过的数篇有内在联系的课文，让学生对照阅读，在温习旧知中获得新的认识，这就 是复读。例如，将朱自清的《春》、峻青的《海滨仲夏夜》、杨朔的《香山红叶》和老舍的《济南的冬天》四篇课文组成复读单元，指导学生读读、比比、议议，以感悟写景散文的共性。
(四)
读、记、练是学生亲自求知的实践，是他们直接和课文打交道的认识活动，接受知识、储存知识、运用知 识，只有靠他们自己开动脑筋来完成，旁人是无法代替的。只有强化读、记、练、才能确保学生认识的主体地位，使课文教学成为他们自我实践、自求发展的过程。任何忽略读、记、练的做法，根本违背学生的认知规律 ，只会把课文教学引入歧途。
但是，强调读、记、练的重要性，决不意味着课文教学可以放任自流，恰恰相反，它需要教师的精心组织 和巧妙引导，正像宇宙中由于存在万有引力，大大小小的星球，才得以在各自的轨道上运行;教师发挥了主导作用，学生才能富有成效地进行读、记、练。
学生读、记、练的内驱力，需要教师启动。“不愤不启，不排不发”，教者应巧使学生处于“愤”、“悱 ”之中，并且动之以情，晓之以理，授之以法，从而激起学生读的兴趣、记的需求、练的渴望，这是颇费匠心的。
读、记、练离不开想。爱想、善想，则读能有所悟，记能终身受用，练能触类旁通。培养学生爱想的习惯 、善想的能力，这是最需教师倾注心血;要在有疑处着力，指导学生运用已知推认新知，获得探求成果的乐趣;当学生百思不得其解时，要巧加引导，巧作点拔，巧使讨论，让其思维的石子在运动中互相碰撞，迸发出智慧的火花，顿见“柳暗花明又一村 ”的佳境。实践证明，善想点子的教师，才能造就善于思索的学生。