六国论与阿房宫赋读后感集锦(10)

秦始皇父子修建阿房宫，成了历史的笑柄。这样的笑柄，今天当然不会重演。但是我们应当高度警觉：历览前贤国与家，成由勤俭败由奢。“历史的教训，后人应永铭于心!
王传文（湖北保康县店垭中学教师）：《中学
雷静和（湖北大悟县教研室教研员）：从我掌握的大悟县初中文言文教学的第一手
龚明成（湖北南漳县一中教师）：雷老师讲的情况与南漳相差无几。中考高考的考纲是中学教学的指挥棒。中考各地自己命题，对《大纲》的把握不一致。不同的导向带来了教学质量的高低悬殊。有的地方甚至把初中的文言文教学搞得支离破碎，表现为学生只会背诵割裂后的只言片语，死记一些文言实词虚词，而对课文的思想内容几乎没有什么了解，更谈不上顺畅朗读了。我曾做过试验，要求高一重点班学生，在预习后朗读，结果在分清句读、把握节奏方面问题百出，十有六七的学生达不到起码的要求。另一方面，高考作为人才的选拔方式，立足课本，不考课本，着眼点是考察一个学生在知识基础的能力状况，要求却拔高了。高中在薄弱的文言文教学的起点上推进，负重而行，加上类似初中的种种毛病，文言文教学的效果虽然稍好于现代文，但优秀率仍不高。
王传文：文言文是前人留给我们的财富，入选教材的都是文质兼美的瑰宝。古文学习要重视借鉴传统的方法多读。就我所知，造成文言文教学效果不良的一个普遍性的原因就是对读的指导不力。具体表现为：一、忽视范读，初中文言文教学是起步阶段，相当多的教师，没有以准确而又富有感情的范读来引导学生，让他们在听中掌握字音、停顿和语气表达；二、讲解、另外翻译语句多，让学生联系注释在读中理解句意不多；三、驾空分析课文多，用复述内容、交流
孙梅芝（湖北荆门市一中教师）：确实如此，教师导读不理想和学生读得不充分是文言文教学形势不好的症结所在。这几年，我一直重视朗读和背诵，凡基本篇目我都重视范读和引读，以读带正音，带断句，促理解。读充分了，课文的思想内容和写作特色不需多说，学生就大体掌握了。每学期考试，我所带的班文言文成绩都很出色，比平行班高出一头。从重点高中反馈给我的信息，说明我送上去的学生学习文言文的基本能力是比较棒的。论课堂上的讲解分析，其他同行都不比我差，而效果完全不同，原因就在讲多了，指导学生读少了。恰恰这又是最普遍的问题。