六国论与阿房宫赋读后感集锦(12)

敖明强（湖北谷城县城关二中教师）：我觉得，教学方法陈旧简单，死板无生气，也是一个重要原因。教师要么照教参宣讲一通，读几遍，逐句翻译一下，让学生抄抄译文，很少像研究现代文那样去探讨教法和学法。久而久之，学生对文言文就失掉了兴趣，有的干脆买一本助读资料，以免去抄录之苦。用这类教法，怎会有好的效果。
李小林（湖北英山县孔场中学教师）：在我校每学期的听评课活动中，我感触最深的是文言文教学。正如敖明强所说，教法呆板。课堂气氛压抑，大多沿着读译抄背的思路展开，千篇一律，简直把内容丰富多彩的教材定格成生产流水线。没有情趣，没有活力！
罗清桥（湖北鄂州市高中教师）：除前面几位教师所介绍情况，还有两个方面的原因。第一，相当多的教师对现行教材把握不住。客观上讲，现行中学语文教材，文言文篇目减少了，内容难度降了，要求背诵的篇或段减少了，自然而然，学生阅读文言文的能力标高也应该随之而降。麻烦出在教材的编辑结构不同。以90年版高中统编教材与87年版统编教材作比较，老教材注重系统性和可比性，教与学都便于形成一些体系，如《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》的比较，战国四公子及门客的比较，自成比较系列，还有叙事文学系列、传纪文学系列等，这些系列由于篇目的增删和册次的调整，文言文以单篇附在各个单元之中而自然消失。也许是受习惯定式的干扰，总感到教学起来有点不顺畅。第二，一些文言文注释资料的泛滥，不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听讲，不注重积极思考，总在想资料上写着呢，我何必去白费劲，结果影响了学生学习文言文能力的锻练。
敖明强：造成文言文教学的少慢差费，说到底是对《大纲》领会不全、不深。比如说，到底怎样分解《大纲》对初中文言文的要求，了解课文内容，了解的度如何确定？等等问题，相当多的教师心中无底。一是规定太空泛，二是教师思考得不多。从教材的编排上看，初中语文有各类文言文40篇。内容各异，又分散在现代文单元之中，受单元教学要求的制约，在教学实践中很难处理好，造成文言文教学支离破碎的面貌。