知网文献管理阅读读后感精练(4)

１．３有关高校创新创业教育学习模式的研究
陈爱雪主张在微观层面上通过引入“互联网＋”的模式，搭建网络平台，提出“立体式”与“泛在学习”相结合的学习模式；万力勇等主张构建“互联网＋创客教育”的模式，通过体验式学习、情景式学习和连接式学习，生成线上与线下无缝连接的众创教育空间，实现学生跨界协作和知识的共享；王英基于ＳＯＡＰ学习模式引入以大学生创新创业项目为驱动的项目化教学；袁渭锟等提出了创新创业教育引入“作品导向型”的学习模式，以问题为导向和以学生为主导，以产品或服务来推动课程，完善实践性教学。
１．４有关高校创新创业人才培养模式的研究
在培养主体上以高职院校和本科院校为主。一方面，汪龙生等认为高职的人才培养模式应该是基于社会和学生的需求，以理念创新和模式创新为主，接受社会评价；李梅等提出建立“三相融汇，分层递进”人才模式；李菲等建议用“做中学”思想来打造高职创客型“融入式”人才培养模式。另一方面，刘影提出理工科院校创新创业人才应具备的业务规格，人才培养的基本原则、理论教学模式、创新创业实践教学模式及校企协同教学模式；崔益虎等提出高校要根据市场的需求来培养人才的应用能力，既要培养“Ｉ型”（专攻特定领域）创新创业人才，也要培养“Ｔ型”（将技术转化为市场产品）人才；卢军等提出“２＋Ｘ”创业型人才培养模式。
２国外创新创业教育热点分析
在教学方法上，Ｓｅｅｃｈａｌｉａｏ提出创新教育的教学策略应以系统方法为重点，基于设计的、研究的、问题的和项目的学习，运用提问、课堂讨论、自主学习、归纳推理、媒体或社会媒体等教学策略；Ｒｉｔａ等提出了一种基于德勒兹根茎的理论视角产生的开放式创新的方法，参与者可以相互交流；Ｃｉｎｄｙ等主要以网络教育的方式为主，通过提供ｐｓｕ（在线证书案例）的方法为其他教育机构作指导。在课程上，根据考夫曼关于美国高等教育的创业报告（２０１１），创业是本科课程中增长最快的科目之一，Ｏｌｓｅｎ在他的研究中要求管理者在定义和设计大学生创业课程时，要揭示创业精神的价值并吸引学生；Ｂａｒｂｅ等描述了马里兰大学工程学院为了形成创业文化将其创业技术活动分为三大类：文化建设、自助资源和动手创业。