论写作教学读后感锦集(14)

每日简评教师针对学生的写作情况进行浏览，做到对学生习作的及时反馈。每周一发表，对学生的作品进行及时的整理。也推进学生写作。最值得借鉴的一点就是，管老师的作文周报主张人人发表，我们一般看到的多为老师印发学生的优秀作文供大家欣赏，这就在一定程度上抑制了写作能力一般，或者是一些写作能力较差的学生的写作积极性。一旦积极性被压制，那对写作文就会成为一种压力，就不会有话想说，写作只会也只能成为一项压在身上的令人不舒服的任务，那又谈何说真话呢？到讲真话，管老师提倡尊重学生说“自己真话”，说真话就当被鼓励，如他所说道的那样“说心底的真话，那要勇气的。学生好不容易有了勇气，说了真话，你一棍子打过去，完了，在你面前，学生一辈子都不会掏心里话了……”
管老师就是如此，一步一个脚印，慢慢地在教学实践中探索感悟，致力于作文教学的改革。他让学生在表达中获得习作带来的愉悦，让学生自由地写作，抒发真情实感，是我们后辈学习的榜样。
导语：要密切联系实际，这是
读后感写作隶属于议
实际情况并非如此。
首先，读后感写作有利于提高我们的分析、概括能力。读后感是理论性文体，我们在写作读后感之前首先必须阅读文本，在阅读的基础上根据自己对文本中兴趣点进行去粗取精、去伪存真的分析，确定评论的方向，加以凝练的语言抽象概括。其次，读后感写作有利于提高我们形象思维和逻辑思维能力。读后感的写作建立在阅读基础之上，阅读文本的过程，读者的判断力加入到评价，“阅读中的选择既有形象思维又有逻辑思维。”（路德庆《普通写作学教程》）
再次，读后感写作有利于提高我们的审美素养。对于读后感写作者来说，阅读文本不同于一般读者，前者虽然离不开欣赏，但无疑更侧重于由欣赏所激发的情感活动、审美感受。阅读的对象文本是文字和情感的统一体，它源于生活，富有情感，给人以美感。读后感写作者必须以审美经验为基础进行高层次的审美才能创作出语言优美、感情真挚的作品，使读者在作品的阅读中获得美的享受。后者的阅读目的主要还是以娱乐消遣为主。