新时代新矛盾读后感总汇(20)

而我们今天生活的世界由过去的历史塑造，那么在理解我们面临的“公共议题”时就不能忽视历史分析，借由“社会学的想象力”，即“将个人困扰与公共议题结合起来，在结构和个人、历史与传记、宏观与微观之间穿梭”，透过对历史结构中权力的分析，跳出工具理性造就的“铁笼”，重拾人类理性和自由的价值。而作为一名社会研究者，在个人生命体验与学术生活的激荡之中，反思作为一名学者的定位与志业，向人们指出那些想当然的思维危险。换言之，用米尔斯在《治学之道》文末的话来说，就是“理解我们身处的这个时代”。
暑假期间，我有幸拜读了《新时代的教师》一书，使我深受教益。本书从教师日常工作场景出发，细致而准确地描述了教师所处的日常世界。全书大量引用教师的课例和语言，对教师最为关注的教学、课程设计、学生培养、教师专业发展等方面进行了全方位的阐释，研究者与教师视域融合，水乳交融。教师们感到困惑、疑难的问题几乎都可以在这里找到答案或线索.尤其是书中的专栏范例，都是在教学第一线教师育人的亲身经历;有的是在课堂教学中灵感和智慧的闪念成就的育人佳话;有的是在课间处理调皮学生闹事，使用巧妙的方法取得了很好的效果;有的是用教师伟大的爱心，呵护学生的心灵，起到了事半功倍的功效等等，这些范例都对我在今后的教学工作中起到了很好的指引作用。
当前学生的心理问题逐渐多样化，学生会将各种问题带到学校中来，长期的一线实践使我深悟现在当教师难，当一个好教师更难，当一个备受学生喜欢的名师难乎其难。所谓优秀的学生大都是相似的，而所谓的“问题学生”有各自的“问题所在”。对于后者我们如何从培育学生心灵的角度出发，处理这些行为问题，收服这些“问题学生”呢?我在这本书的第五章培育儿童中找到了答案，那就是走进学生的心灵和理解儿童的语言。
1：理解
有句俗语叫做“理解万岁”而老师理解学生是要付出大量精力的。面对学生的“问题行为”，家长和老师以及周围的成人都会感到“困扰”和“厌恶”,于是往往立马想要消除问题。比如：当产生欺凌事件时为了救助被害者，教师马上会处理，当然，在产生矛盾时，马上制止是非常必要的，但这样常常得不到根本的解决，因为学生的问题行为中往往包含了特定的“意味”。比如：面对一个欺凌他人的学生时，经过大量谈心，你可能会发现这个学生的问题源于家庭，学生心中的压力无处排解，才产生了欺凌的现象。如果换位思考，从学生的角度来看，学生对教师的反抗是他们希望“老师更好”、“老师更关心自己”的表现。如果光是进行严格的教育，也许其中隐藏着心灵的苦恼，仅仅消除“行为问题”本身并不能解决的问题，下次仍然照犯不误。