自主教育论读后感合集(4)

上课时要
6、学会单元小结。
（1）先回忆后看书。
（2）先看题后做题。
（3）先复习后笔记。
三、鼓励质疑。
“学起于思，思源于疑”。教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。即如孔子所调的“学而不思则惘。”因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑，要以激励的语言、明白的手势，使学生放开胆子，要以及时的表扬、随机的`赞叹，灵活的竞赛，使学生放开喉咙，要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。
四、激励探索。
通过问题情境的创设，培养学生的自学能力。所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，这种疑问主要表现为学生原有的认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突，这些矛盾与冲突导致学生的原有认识平衡的失调，从而激发起学生产生新的同化与顺应的欲望，并由此产生新的平衡。教师要通过自己的思考和辛勤的劳动，将那些枯燥、抽象的数学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，激励学生大胆探索，让学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣，养成思考和自学的习惯。
例如我在教学《三角面积的计算》一课时，创设了这样的一个问题情境：先让学生用数方格的方法来求以上三个三角形的面积。（如果图中每个方格代表1厘米2，不满一格的按半格计算。）学生得出一个令人出乎意料的答案：每个三角形的面积都是12厘米2。于是我借机设疑“三个三角形的面积相同，真的是凑巧吗？请你们仔细观察这三个三角形有什么共同的特征？三角形的面积可能与什么有关？”激励学生大胆动手实验去探索答案。