现代教学论学程论读后感汇集(6)

然而，我们认为，这种说法太抽象、太片面，有所欠缺。首先，教学技能不仅指“大”的教学能力，比如处理教材的能力，更多的是非常具体甚至艺术化的东西，具体到教师上课时眼神的使用，音调的掌握，情感的控制，等等，体现于教师举手投足之间。其次，这一定义并没有指明教学技能的行为主体。事实上，教学技能一般是对教师的教授而言，不像教学模式、教学方法那样包含教和学。再次，很多教学技能并不是单一发挥作用，这是一种综合能力。最后，并不是所有的教学技能都是自觉地、有意识地形成和运用，有不少教学技能的运用要求教师达到相当高的自动化程度，做到无意识运用。另外，教学技能是教学过程中最具体、最下位的概念，一种教学方法的熟练使用，需要教师能够掌握并综合运用很多教学技能。当然，教学技能也有不同的类型。例如有阐释的技能，示范的技能，提问的技能等。
四、教学方略体系
根据以上分析，我们可以将教学模式、教学策略、教学方法和教学技能依次置于一个相对稳定的结构体系中。不妨称之为“教学方略体系”。具体来说，采用某一教学模式，就会考虑运用什么样的教学策略，此时的教学策略未必唯一；教学策略的推行离不开一系列的教学方法；而教学方法运用得熟练、成功与否，还要依赖教师多方面教学技能的综合发挥。
当然，就教学模式来说，有两种价值取向：教师中心和学生中心。这反映和体现着不同的教育哲学价值追求。论文发表。然而，不管何种价值取向的教学模式，一旦确定，教学策略、教学方法和教学技能的制定、选取和组织一般都由该模式围绕教学目标和教学重心来完成和实现。
我们知道，无论教学模式，还是教学策略、教学方法、教学技能，都有不同类别。例如教学方法，学生中心取向的教学方法就有讨论法、发现学习法、合作学习法、角色扮演等等。因此，必须说明的是，这一结构体系并不反映概念之间的隶属关系，即：教学模式并不涵盖所有的教学策略；教学策略并不涵盖所有的教学方法；同样道理，教学方法并不涵盖所有教学技能。前者只是选用后者的筛子，后者为前者的最优化服务（同时制约前者）。