上海音乐厅平移读后感汇合(16)

2、什么样的情境是有利于开展教学的？
《标准》一再强调“让学生在现实情境中体验和理解数学……要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”良好的情境无疑有助于教学顺利展开，但是什么样的情境是有利于开展教学的呢？是否国家重点刊物上刊登的情境就可以完全照搬，应用于自己本人的教学活动中去呢？还是要提倡“拿来主义”，不要崇拜权威，关键看它是否符合学生的现有的认知水平，是否深刻地刻画了概念的本质特征，是否以儿童喜闻乐见的形式展示，是否以通俗易懂的语言表述……
3、数学和其他课程的整合：
建立“平移旋转”资源库，丰富学生对于相关概念的把握，并且有意识地引导学生关注数学知识在生活中的应用价值，激发学生数学学习的兴趣，这无疑是很有意义的一件事情，但是这样的活动不应该占用本来就不太宽裕的数学课堂时间。笔者认为比较理想的方式是联合计算机教师，开设“平移旋转”专题，引导学生利用计算机进行图案设计，并访问教师资源库或网页。
关注学生的认知起点，注重学生的情感体验，灵活地安排课时，选择能深刻刻画概念本质特征的情境，让我们的学生在原有的基础上“跳一跳就能摘到桃子”，或许我们的每一节课都会更实在点，学生学得也更扎实点。
《图形的平移》的教学反思1
四年级上册《图形的平移》是在三年级上册初步认识平移现象的基础上，引导学生通过观察、比较，掌握图形平移的方法，能在方格纸上将简单图形进行平移，体会图形运动的基本方式，积累一些图形变换的经验，培养学生的操作能力和分析能力，发展学生的初步空间观念，并为第三学段进一步学习有关内容打好基础。
因为是开学的第一节新课，之前评讲寒假作业，学生有订正作业的任务，所以没有布置前置作业。在教学中，以小船图为例，引导学生观察：它是怎样运动的；实线、虚线的分别表示的是什么；箭头表示平移的方向……在观察的过程中，学生也能很快找到确定平移距离的方法。在四（4）班上课的时候找了一位学困生在投影上数平移的距离，她通过一组对应点确定了平移的距离，我以为其他同学都掌握了，后来的作业发现还有部分学生没有掌握方法，在四（6）班上课的时候通过多种方式：学生找出不同的对应点，师任意确定一点，学生找出其对应点。通过这样的方式，学生掌握得效果比4班要好得多。