于漪教育思想读后感豆瓣整理(24)

2、创设语文教学的人文环境
早就听说“茸城热线”上经常有学生对教师进行品头论足，按捺不住心头的好奇，我也上网查找了一番，起初看到的都是褒奖，心里颇觉欣慰，后来有学生发了这么一个贴子：“我觉得曹怿岚老师不怎么样，她关注两头，大概是好学生进重点她可以多拿资金，差学生教好了她有成就感。”
我不知道那学生是谁，但我要感谢他，是他让我真正地懂得了对待学生，犹如对待葡萄，只有双手捧才能捧起整串葡萄，假如单手拎就总会有掉下的。从此以后，我在语文教学中把关注的眼光撒向每一个同学。我让不同层次的学生都能有机会上讲台当小老师、进行课本剧表演、针对课文中有歧义的人物形象进行辩论。最让我记忆犹新的一次活动是上余光中的《乡愁四韵》，让学生在大庭广众之下进行声情并茂的朗诵似乎是一道不易跨过去的门槛。于是我把这作为一项回家作业。具体做法是：让学生找一段自认为和诗歌情感基调相一致的音乐，对课文进行配乐朗诵，然后把录音带到学校，让全班同学欣赏，并由老师和同学共同打分。
后来，录音带全部拿来了。在一个相对自由的独立空间里，学生的情感发挥到了极致，有的甚至因为激动而声音颤抖，在自我欣赏中，在与同学的比较中，他们知道了自己的背景音乐是否选得合适，语气轻重是否自然，诗人的爱国情感是否恰如其分地得以表达……
我一个都没落下。课堂气氛空前活跃，不管是处理得好与坏，我则一律打了九十以上的高分，他们则希望我今后多给这样的机会，我又何乐而不为呢？就是在这种活泼多样的语文教学活动中，在教师对每一个学生的关注中，学生打开了所有的感官，在语文的滋养下，拓宽了视野和心灵，学会了自由地思想。
由此，我深深地感悟到：人文精神的培养其实不需要“培养”，但绝对需要阳光、气候、土壤。这种“阳光、气候、土壤”就是一种民主教学的氛围，对于真正具有人文精神的语文教师而言，应该在每一堂课上，都能以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容涵养宽容。