养育思维的读后感合集(4)

所以，养育从来都不是父母对孩子单向的施予和馈赠，而是父母和孩子共同成长的人生旅程。如果父母真正给予孩子无条件的爱，透过表面行为看到深层的感受、想法和需求，并据此解决问题，家庭中每个人共同承担责任来维护家的和谐，每个家人都能坦诚、富有爱心地沟通，不随意评判他人，即使敏感话题大家一起探讨找出解决之道，尊重人与人之间的差异，接收他人不同的想法。如此种种如果都能做到，孩子不听话、叛逆诸多问题都会迎刃而解。
所以这本书，不仅是为了孩子成长而写，也是写给我们成人，让我们更好地在教育孩子的过程中，认识到自己的不足之处，用爱和尊重陪伴孩子的成长。
《数学思维养成课》的读后感1
通读林碧珍老师的《数学思维养成课》，朴实易懂的语言阐述了各种数学思想的知识分布和一些数学思维概念含义的解释。
大家都明白，数学教学实质上是数学思维活动的教学。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们相辅相成的联系他们是在小学数学教学过程中同步进行的。儿童认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。因此教师在数学教学的过程中，要着重培养学生的数学思维、观察能力和分析能力等在小学阶段极为重要。
一、让学生主动认知，积极促进学生思维
如果在教学中教师以讲解为主，并能很快得出结论，那么这样学生的能力无从提高。在数学基础知识教学中，应该加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加上学生的年龄较小，生活经验不足，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。如果在教学中引导学生主动参与教学活动，在原有的知识基础上建构新的知识，这样做花费时间虽然多一些，但由于是儿童自己思考探索学到的东西，转化为能力很快。瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“教育的主要任务不是积累知识而是发展思维”。