看微课制作读后感汇聚(58)

二、语言美。夏老师在设计教学步骤时重视对过渡语的设置，每一段过渡语都衔接有序、优美动听，使得教学过程环环相扣，紧密相连。夏老师的评价语也非常美，她总是能发现学生回答中的优点并给与及时的肯定和表扬，这样一来，学生们都愿意举手来回答问题。
三、朗读美。在教学中，夏老师抓好了朗读指导，教学中通过多种形式的读;如自由读、个别读、男女生读、齐读、复现读等，使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
四、意境美。意境的美在这首诗本身，这首诗带给人一种朦胧的意境，夏老师在上课时没有过多地强调单个的字、词是什么意思，而是注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，夏老师就抓住“潋滟”、“空濛”两个词，结合图片看一看、想一想，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。
当然，这堂课中还有一些“美中不足”，例如：老师课前精心设计了语言，反而让课堂被这“精心”牵了鼻子走，整堂课听见老师的声音多，而学生的声音少了。我们现在重视“学本课堂”，学生这个主体的参与积极性高、效果好才是真正的“学”，老师满堂灌，看则饱满，实际上学生能接受多少，这是我们应当探究的。另外一点小瑕疵是，课堂伊始在播放西湖风光美景图时略显单调，如果能配上相应的音乐或老师优美的讲解，效果会更棒的!
饮湖上初晴后雨评课稿篇三：
《饮湖上初晴后雨》是一首优美的古诗：语言美、诗的意境更美。宋代大诗人苏轼生动传神地描绘了西湖在夏季不同气候下呈现的不同风姿。 刘键老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，本堂课教学比较成功的地方有：
1、在教学中，刘键老师把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，因此对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。教学中通过多种形式的读;如范读、个别读、男女生读、齐读等使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美