重构读后感10篇总汇(14)

三、"言语形式"教学价值的体现
"言语形式"并非独立的个体，它须依存于言语内容，又要根据情感表达的需要采取相应的形式表达，所以在体现"言语情感""言语内容"等教学价值的同时，已经实现了"言语形式"的教学价值。比如，在感受"热烈"时，学习插叙，并迁移运用，学生马上根据时间词找到中其它两处插叙部分。
再比如在感受失败者内心的"沮丧"时，安排了"说说心理话"的环节，在聚焦献花，感受"鼓励"时，安排了"特意"想象小练笔环节，最后在总结全，升华情感时，让学生找到了首尾呼应的句子，根据本理解通过填空改写句子，领略了首尾呼应的秘秒。这些环节的设置与言语内容、言语情感相辅相成，得意又得言。
语教学内容的生成，既以语教材为信息，也以生成者（教师和学生）已有的言语知识和经验为信息，是两个信息在某一点上相遇的产物，更以让学生感悟"传播信息的智慧"为目的。因此，教师在解读教材的时候，要聚焦言语智慧，创生教学内容，在堂上引导学生把握"言语内容",感受"言语情感",感悟"言语形式",三者相辅相成方可达到情与智的和谐发展、言与意的兼收并蓄。
网上对于这本书的评论很热闹，在读《java编程思想》感觉有点疲倦的时候，我拿起了这本书。这本书作者是martin fowler，而且封面上印着＂与《设计模式》齐名的经典巨著＂，＂《设计模式》作者为本书作序＂，＂超过70种行之有效的重构方法＂等宣传语。对于这些宣传语我第一个感觉是宣传的噱头，martin没有必要通过本书与《设计模式》的比较显示自己的身价。另外由于文中常常有交叉引用，可能侯捷／熊节采用页页对译，显得每页留白很多。
开篇作者并没有像常见的那样为＂重构＂正名溯源，而是操刀剖析了一个出租影片程序的案例。原来的代码能够满足当前需求的功能，但是面临着眼前需要增加新功能打印html格式，日后可能变更影片分类的长远需求。在变更前，作者对于最初的程序画出了问号。然后按照每次谨慎地移动一小步，频繁地测试的原则，对原来的代码实施重构。小步挪动以后，擦亮了窗户，对于程序的结构看得更远了，继续微调。终于在最后解决了该程序面临的问题，增加了程序的灵活性，但是也使得代码变得更加复杂了，减小了函数的功能粒度。似乎是微不足道的量变，产生了质变。代码在没有改头换面的前提下进行了脱胎换骨。