燃荻第二期读后感收集(6)

天地有大美，人间有大爱，这才是身为语文老师应当引领学生在语文世界中寻觅并发现的。作为青年教师的我，应当不断学习改善，让自己的课堂向这样的境地更靠近一些。
今年寒假我认真地阅读了《燃荻》的内容，其中黄庭键写的《反思“热闹”式课堂构建思维型课堂》这篇文章给我留下了很深刻的印象。他在文章中讲到:目前，某些课堂形似热闹，而内涵不足，甚至出现了因教师引导不够有些学生对文本的理解偏离文本主旨思想的现象。面对这种只追求课堂表面热闹，学生没有理解蕴含在文本中的深层含义和价值，认识偏离文本本身所要体现的价值取向甚至与文本所表达的价值观完全相反的现象，引起了我们的反思。一堂课的核心是什么?应该构建什么样的课堂?毋庸置疑，课堂的核心是思维，课堂应该是思维型的，应该构建思维型课堂。他从思维课堂及其外显特征和构建思维课堂的基本做法两大部分进行了阐述。
单靠学生的感知觉或悟性难以发现文本中的内在价值。脑的活动不可外知，但可以从许多外显行为中表现出来。正面积极的思维型课堂有以下外显行为特征。学习行为参与度：学习行为参与度是指学生在课堂上有效参与学习活动的程度，表现在学生参与教学活动的积极性、主动性的程度上。传统的课堂教学中，学生的学习行为多属被动的行为，学生是在教师的意志控制下按照教师的预设行为进行的，课堂上学生没有自主，没有参与教学活动的自主权利。新课程理念主张学生自主学习，课堂是开放的课堂、民主的课堂，学生有充分表达自己学习体会、思想认识的平台。在这样的课堂上，学生思维的活跃程度得以充分的外显。一是学习行为上的参与。如参与实验、课堂讨论、习题演示等。二是语言交流上的参与。马克思曾经指出“语言是思维的直接现实’巾〕。课堂上学生的发言是其对所学习材料认识上的反映，是其思维结果的直接表达。
三是学习情绪上的参与。课堂上学生积极快乐的情绪非常有助于促进学习思维活动，提高课堂学习效率。