古代汉语下册读后感细选(24)

文言文教学之所以难原因有二，其一：学生不愿学。现在的孩子接触面广，个性强，喜欢具有时代气息的、节奏感强的新鲜事物，而文言文对于学生而言就像是戏盲看京剧，“咿咿呀呀、之乎者也”老半天也弄不懂讲的是什么，更重要的一点是学生从心里认为文言文没有实际意义，平常说话不用，写请假条不用，就连写作文也用不着文言的形式，因此文言文毫无用处；其二：教师上课无新意，引发不了学生学习的热情，一上课就是词语解释、课文翻译、中心思想的总结，然后是背诵课文。流水线似的上课模式让学生提不起兴趣，而学生的沉闷压抑又导致教师对课堂缺乏激情，如此形成恶性循环，使文言文教学成为“学生不疼，老师不爱”的尴尬课程。因此文言文课堂也就很难出彩。
我以前就经常为如何上好古文课而犯愁。但是随着课改的不断深入，各种新的教学思潮不断的涌入乡村学校，农村教师的教学观念也再不断地更新，农村中学的课堂也出现了欣欣向荣的崭新格局。
我也在不断的学习中摸索到了一套适合本校教学现状和本班学生基本情况的教学方法：
第一：指导学生进行充分的预习。在学习中，学生要做到“知己知彼，方能百战不殆”，而预习就是一个“知己知彼”的过程。预习不是简单的看一遍课文，也不是让学生把译文照着自己手里的参考资料抄下来就算完成了，而是要让学生知道在新的课文里有哪些是自己不会的，不懂的，需要得到老师和同学的帮助才能完成的。如果能做到这一点，学生上课有了目标，教师讲课也有了重点，学生、教师都会觉得上课比较轻松而高效。
第二：读，反复的读。古人云：“书读百遍，其义自现”，这句话不仅对现代文适用，对文言文同样适用。因此在文言文教学中我非常重视朗读教学。一般情况下我把课堂朗读分为这样几步：学生自读，扫清字词障碍；教师范读，指导节奏停顿；学生听读，互相指正错误；结合注解自由读，疏通课文大意；学生齐读，熟悉课文内容，在完成前几步朗读训练的基础上，根据课文需要或学生接受情况再安排讲后读、竞赛读或者诵读。再这些读的环节中，教师范读很重要，它起到了引领学生认识，渲染课堂氛围的作用，教师必须重视。充分的读可以帮助学生把握重点，减少盲目性，同时，也培养了学生听读的能力，提高了课堂效益，激发了学生兴趣，更好的达成了教学目标。