奇佳礼仪示范课观后感精练(2)

每堂课都带给了我深深的思索……
樊老师的这节课给我的总体感觉是每一步都很稳，很扎实。
课堂伊始，樊老师便开门见山说：“今天我们要学习李白的一首诗——《梦游天姥吟留别》”，在介绍完本诗写作的背景后，樊老师开始出示本节课教学目标，扫除生字词读音障碍，题解释目，让学生依据课下注释再读重点词语解释。对于已经进入高中的他们来说，这一系列举措并非可有可无，这是在为课堂内容的教授夯实基础。
在课文内容讲解时，樊老师的课更体现“稳”的特点。这一部分主要呈现两个教学环节：一是诵读，二是赏析。
在诵读部分，全文齐读、小组读、片段读等形式让学生更加熟悉课文内容。赏析，樊老师并没有逐字解读，逐句分析，而是先根据题目和文章内容挑出诗作的主体部分——第二段。
首先，樊老师先把第二部分分为四个小层次，对应目标二“理解诗人复杂的情感”设置了几个问题：第一个问题是“读第二部分，思考作者是怎样描写他登山之前的游程的。用原文，独立思考”，从而抓住了“飞”字，用以体会诗人“急切、迫切”的心情，并引导学生思考“为什么会有那样迫切的.心情”，从而使学生根据文本自然得出天姥山“高大峻拔”及“不易找到”的特点，这是诗人梦游天姥山的缘由。第二个问题是“第二部分是否都是在写梦中游历天姥山”。在这个问题提示下，学生很快发现倒数最后两句是在写诗人梦醒之后的失望心情。这两个问题所对应的语句体现了诗人不同的情感，樊老师便接着梳理概括中间两个层次的内容及其所对应的作者的情感变化，并以情感为基础进行诵读指导，比如“‘飞’字应该读得重一些，因为这是诗人的急迫心理的表现；‘送’字应该读得亲切一些，“月亮像他的朋友一样送他来到这里”。
其次樊老师针对目标“领悟‘梦游’的意境”设置了一个问题：“自由诵读两分钟，选出你最喜欢的两句是什么”。学生都能选出自己的喜欢的诗句并说出原因，樊老师也不失时机地指导学生阅读古诗的方法——想象，同时也让学生明白“意境”与诗人情感的联系：“在朗诵的时候，一定要在自己的脑海中形成一幅一幅的画面，或是千岩万转的山路，或是神秘飘逸的仙境，那么诗人或喜悦，或惆怅，或迷离，或失落，也就在这意境中展现出来了”。