饮湖上初晴后雨动画观后感汇编(2)

然而似乎是眨眼之间，当诗人饮进一杯，举目四望，天已晴朗，金灿灿的阳光射入平静的湖水，绿色的叶子极力舒张它柔弱的身躯。酒已尽，人未醉，苏轼傻傻地凝视这一池山水。天地，寂静无声。

远方，山的轮廓清晰可见，背后，树林掩盖着那条泥泞的小道。怎无去路?一个大诗人欣喜地呼喊，他上路了。固然，京城辜负了他，然这自然风光却不会辜负一个诗人的热肠。
从此，开始了一个文人的辉煌故事，流传了一个诗人的传奇。
知识扩展：听姜美军《饮湖上初晴后雨》有感
听了姜美君老师执教的《饮湖上初晴后雨》这节课，有一种美的享受。本节课学生借助辅导书结合注释理解诗意，意在让学生通过多种途径学会自主学习，培养理解，表达能力。创设情境又为学生再次感悟提供了平台，在这一层次中教师通过提问，让学生闪烁出思维的火花，整体体验诗的意境，并比较两首诗写法的不同，体会诗人的情感。在总结这一层次中巩固了所学内容。
古诗教学使学生能够汲取中国古典文学的精粹。在现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的数量，但由于学生知识面狭窄，对诗歌所描述的社会时代、人物思想及情感都有一定的距离，因而古诗教学一直不能达到预期的效果。但是姜老师这节课充分利用多媒体在古诗中的运用，避免了局限性，使古诗教学真正活了起来。
一、创设诗境，感知整体美
古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，因此在教学中巧妙运用电教媒体有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。将古诗中的“形象”代为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。