入木三分读后感手写文字合集(6)

如，在上《科里亚的木匣》这篇文章时，我是这样处理的：
出示挖木匣的句子：
（1）自由读，聪明的你发现了什么？
（2）从这么多的“挖”字中你体会到了什么？（他当时的心情怎样）
（3）三个层面的引读：（略）
（4）此时此刻，你从这一连串的挖字，又感受到了什么？（执著、坚持不懈、永不放弃等）
（5）小结：中国的语言文字真是奥妙无穷，一个看似简单的“挖”字，却挖出了一个小男孩的执著，挖出了一个小男孩的坚持不懈，挖出了一个小男孩的永不放弃。
别看这只是教学简简单单的一个“挖”字，就是凭借这个文本中的“明显点”,使课堂充满活力。像这种对文本“明显点”的推敲，正是当今课堂所需要的，也正是教师们应该学习的。
（三）精心补充文本的“终结点”,打造拓展链接之妙
课堂毕竟有限，所学到的也毕竟是“小
比如，《卡罗纳》是选自《爱的教育》中的一篇文章，全文紧紧围绕一个“爱”字展开。课文中没有具体的语言进行深入细致的描写妈妈的爱，老师的爱，同伴的爱，但是作为老师应该引导学生将文章读透，让孩子的心能跟卡罗纳一起，去感受妈妈的爱，老师的爱，同伴的爱，让这一份爱能更加具体，更加形象，然后，延伸阅读：学了文本之后，对于这个故事中，最令你感动的是什么？可以让学生写写

（四）感悟文本的“空白点”,打造拓展链接之妙
课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，在教学过程中，学生往往会遇到疑难点、空白点，尤其是文本留给读者的意想不到的“空白点”,这些空白体现了文本的“含蓄美”,给学生留下了丰富的想象空间，也给学生留下了难能可贵的思维空间。教师应把握这一细节，让学生用想象去填充。因此，在教学中，教师必须充分挖掘文本教材，引领学生拓展链接课外资源，促进学生的心理与作品融合，与作者相通，达到三路相通，以便更好地理解课文。