第七章：一则令人绝望的信息(2)

顺带一提，这里所说的【耳聋】或【失明】并不是真正的耳聋或失明，而是由于孤独症患者的感官错乱或者过于敏感，从而导致认知错乱，进而影响其行为及社交这类的外在表现。
换言之，孤独症患者，是以和普通人截然不同的角度来感受认知世界的。
所以他们很难获得旁人的引导，因此只能误打误撞寻找理论建立只属于自己的逻辑，而这必然会与我们的普世法则有所出入，这时，如果有外界给与良好，优质的干预，他们会一点一点慢慢修正自己的理论，逻辑，三观，而这个过程必然是十分耗神的，无论是对于孤独症本人还是家属。
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锤打桌子的咚咚声，室外疯闹穿梭于草丛之中的莎莎声，电器开关闭合开启时的滋滋声，以及……
“铃铃铃铃铃铃……”
能盖过这一切的铃声。
“上课了同学们。”
——这句话是什么意思？
这已经是不知道第多少次我问自己了，从这句话的效果上看来应该是“安静”的说法，不过在我用这句话让我周围的同学不要说话的时候却并没有起到这样的效果，最初我认为是不是因为我个子很矮所以才没有效果，不过我在确认过另一个名叫“体育老师”的老师说了一样的话和我一样没有起到“安静”的作用是我知道了不是个子的问题。

“来，打开教材。”
说出这句话的人是一个叫做“语文老师”的人。她之所以会来这里因为今天是周三，而且是10点50分，这一点很容易观察出来，不仅仅是“语文老师”其他的老师在什么时候会出现在这里，我也全都知道。虽然我知道，不过这对其他人来说这似乎并不是什么大不了的事情，也不在意。
教室恢复了保质期有限的平静，唰唰的纸张摩擦的声音令在门后窥窗的教导主任露出了欣慰的笑容。
“今天我们来讲第二课，来我们先一起朗诵一下。”
这句过后，教室里顿时想起了阵阵朗读声，虽然从整体效果而言朗诵比较整齐，作业体现出了它的作用，不过由于这阵阵朗读声是由一群平均年龄为8岁的孩子发出的，所以并不好听。
当然川也身为发出那样声音的一份子，只不过对她而言，书本上的那些文字虽然她也可以念得出来，不过除去少数可以形成清晰图片的名词之外，其余的诸如形容词，副词，动词等，却不能很好的形成图片。
而这就导致了，虽然针对8岁的孩子设计的教材虽然不难，不过与其他的孩子通过念段就可以想象的场景，概念相比，川这边就像是看了一场奇奇怪怪理解不能的电视剧。