蒙台梭利教育法读后感总汇(10)

下午上活动时，正好有一节是熊宝宝的叔叔到小熊家做客的活动，讲完活动后，我告诉孩子们：“我们来演小品怎么样？”“太好了！”欣然一听兴奋极了，欣然和其他几个女小朋友扮演姐姐，我扮演小熊的妈妈，分别招待他们。我把欣然他们平时喜欢吃的苹果分了分。我把苹果端到小熊“姐姐”们面前说：“苹果太好吃了，但不太多，你们是小熊最最好的姐姐，就你们吃吧，其他人就不要吃了。”当然这个“其他人”指得是欣然。欣然一听，忘了是演戏，生气地说：“不吃就不吃，有什么了不起。”我一听，机会来了，就说道：“伤自尊了吧，想一想你早上分巧克力时，你是怎么对待小朋友的？既然都是好朋友，虽然巧克力不多，你可以每人分一小块，只要动动脑筋想办法，问题就一定能解决，对不对？”欣然一听，恍然大浯，红着脸点点头。孩子在玩中难免出现这样那样的问题，只要我们用心注意技巧方法，就会让孩子自己学会怎样与人相处。
蒙台梭利博士曾说过成人无法直接帮助儿童形成自己，因为那是自然而成的工作；但是成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供儿童形成自己所必要的而他自己却无法取得的材料。读了这本书让我明白在今后的教学生涯中，我要做到的是：给予孩子们充分的尊重与理解，让他们自由地发展，健康快乐的成长。
一、尊重孩子，给他们自由
蒙台梭利把她办的学校称之为“儿童之家”，她认为儿童有种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥，按其自身规律获得自然的和自由的发展。她主张，不应该把儿童作为一种物体来对待，而应作为人来对待。儿童不是成人和教师进行灌注的容器；不是可以任意塑造的蜡或泥；不是可以任意刻划的木头；也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的活生生的人。自由是儿童不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲的做自己喜爱的活动，生命力的自发受到压抑的孩子决不会展现他们原来的本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去了生命的本质。在平时的教学中，老师们总会再三强调学生们要守纪律，在课堂上不许随便乱动，或像哑巴一样不作声，也许孩子们会这样去做，但是这只是一种高压政策下的不容辩驳的“不许动”，此时的孩子们只是一个失去自我的人，而不是一个守纪律的人。