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北风的背后读后感整理(14)

2022-08-27 来源:百合文库
他写得是24时教学法,他先呈现了一段教学的过程,过程中学生的行为好像总是不配合着老师走,教学时时受挫,他说这节课到最后是没有完成全课整理的一课,也是在他的教学中不多的,在他的准备工作中可以看出是做足了功夫的,他请教了省教研室的王林,课前做了思考的准备,预案的准备也做的十分充分,但是教学就是不顺利。
我感觉对于像他这样调班上课,这一点真的是很难把握的,首先你不了解学生,不知道学生到底处于一种什么水平,你提出的问题,学生的反馈到底是怎样的,不容易把握,而且贲老师的设计从头到尾都是让学生来活动,学生自己在探索,老师就更难把握方向了,看了他的教学过程不难理解为什么他要觉得迷茫了。我想这可能也是在所难免的,老师能做的就是尽可能的预想学生发生的可能,如果遇到特殊情况,就要看老师的应变能力了,其实经历的越多,处理的时候的经验也就越丰富。正如他总结是说的:成功是长叶的时候,而失败是长根的时候。我觉得我们老师要不怕走弯路,就怕你不走路,每一次弯路其实就是一次成长。
篇五:读《现场与背后》有感
江苏教育出版社20XX年推出著名数学特级教师贲友林自《此岸与彼岸》之后的又一精彩之作——《现场与背后——“以学为中心”的数学课堂》,浓缩了课堂教学方式变革的历程:30节课堂实录,3个教学视频,带你回到课堂现场;30篇教学手记,带你透视课堂背后;30个“关键词”,带你追寻课堂佳境。在坚持中思变,于执着中求新:每一节课都有故事;每一节课都是历史;每一节课都在成长。发现课堂教学的“另一种可能”:让你感到温暖;让你看到希望;让你想到未来。
贲老师的每一节教学实例后,必然有一篇“教学手记”,也就是我们常说的“教学随笔”或是“教学反思”。但是他的“教学手记”远远比我们的随笔和反思更有深度和广度。比如在“摸索”这一段,上的是《用数对确定位置》,整节课非常精彩。在“教学手记”中,贲老师首先说到这不是在本班上的一节课,以及听课老师课后的惊叹与追问:怎么想到这样上课的?贲老师的回答是“思考、行动”,并由此说到了他的思考、与行动相伴的思考。对教材内容的思考:“用数对确定位置”内容的数学本质是什么?人们为什么要用数对确定位置?应当如何用数对确定位置?如何从数对中提取相关信息?对本节课的思考:教师要教什么?学生要学什么?例1放手让学生自学,学生能学会吗?例2教师教学的着眼点在哪儿呢?数对的教学,如何发展学生的空间观念?是否是从平面几何学习步入坐标几何学习的开始?
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