发展适宜性游戏读后感整理(6)

第三，游戏任务的难度符合幼儿的经验和需要
任何教学游戏都包含着一定的“任务”或“课题”，好的教学游戏应当与幼儿已有的经验之间形成“合适的距离”，既不要太难，也不要太容易，能够对幼儿构成一定的挑战，体现教学促进与引导发展的原则。但是，我们也常常会看到一些游戏任务难易不适宜的现象。例如，让小班的幼儿做小司机，听到音乐响起便开动，音乐停止停下不动，这种游戏任务对于小班第二学期的幼儿来说过于简单。因此，游戏的快乐并不仅仅在于“玩”，而在于幼儿在游戏过程中能产生成功感体验。游戏如果太难或太容易都不会使幼儿产生游戏性体验。
第四，游戏过程要有幼儿心理上的参与
教学游戏要考虑每个幼儿参与游戏的可能性，好的游戏要能够使每个孩子都参与到游戏过程中来，要让每个幼儿有充分游戏的机会。可我们常常看到老师会请坐得好的幼儿先来玩游戏，把游戏作为惯用的奖励听话者的“法宝”，所以教师总会先请部分幼儿游戏;又由于场景、角色分配、道具准备上的不充分，好多幼儿不得不成了游戏的旁观者。游戏过程不仅需要幼儿身体的参与更需要的是心理上的参与，因此，教师不仅要合理编制、设计游戏，而且在活动过程中教师本人的教态，对游戏活动表现出来的热情与参与程度，都直接影响幼儿参与游戏的积极性。
最后，给幼儿自己判断活动情况的机会
游戏过程中的学习活动特点是自我探索、自我建构与自我反馈。好的游戏应当反应这一特点，能让幼儿对自己的活动情况和结果进行自我判断，而不是教师来当裁判或来诊断。这样才能使幼儿在对游戏保持兴趣的同时还能让其获得成就感。例如，在传球比赛游戏中，由于其中一组的几个幼儿没有理解游戏规则，引发座位的混乱，使得传球游戏不能顺利进行，最后不能获胜。教师利用观看游戏现场的录像，引导这组幼儿自我发现错误的症结所在，最后通过组内成员的商量、讨论，一起理清了游戏规则，顺利进行了传球游戏，转败为胜，幼儿深刻体验到了自我解决问题后的成就感，幼儿成为了游戏的主人。