石钟山记的读后感摘录(4)

二、说教法：
首先，我遵循由浅入深、由感性到理性的认识规律，在本节课中采用“不求甚解”—“含英咀华”—“触类旁通”——“探究释疑”的四段式导学法。
“不求甚解”，“含英咀华”立足于文本，
“不求甚解”在于营造读书的氛围，让学生诵读文章，借助注释，调动已有的知识积累读通大概意思，引导学生在适度的不求甚解的状况下，注重整体阅读感悟，理清思路。目的在于锻炼学生结合语境对所学知识进行联系、比较的能力，使知识系统化、具体化；在于避免阅读中把情文并茂的名篇佳作肢解为枯燥无味的语言零件，让学生学会凭语感感悟，为后面的深入鉴赏作好铺垫。
“含英咀华”是对重点段落的深入鉴赏。通过设置问题，指导学生品味文章的精彩部分，感悟本文记叙、议论、描写、抒情相结合，缘事寓理，前后照应的写法。目的是指导学生在整体感知的基础上，由对文章的模糊的，概括的认识上升到多元的，明晰的、深刻的鉴赏，实现对文章的深层的把握。
“触类旁通”与“探究释疑”环节是阅读鉴赏的深化。
“触类旁通”指引导学生通过具体课文的比较分析，强化对宋散文的共性的认识，感悟不同散文的个性特征。
“探究释疑”引导学生讨论如何看待作者对石钟山命名依据的探索的片面性这一事实和他主张“目见耳闻”的思想。在引导中让学生畅所欲言，发展阅读个性，学会自主探究。
以上四段式教学的设计，依照的是“因材施教”的原则。这“材”指的是高二学生渴望求知，渴望表现，富有探究精神的心理特征；指的是高二学生形象思维与抽象思维都有较大发展，思维敏捷，世界观、价值观逐步形成的年龄特征；指的是高二学生已具有一定的知识储备，形成了一定的自主学习能力，审美鉴赏能力的学习特征。同时，也体现自读课体例特征和编排意图。
其次，在导学过程中，我把自己定位为主导者、倾听者的角色。这导主要体现在⑴导演：对课堂的环节、学习的目标、阅读的情境、课堂的部分问题进行预设，并根据课堂的实际情况随时适度调整。我想这将使本节课松弛有致，收放有度。⑵导师：在阅读过程中采用“点拨法”指导。具体包括，学生在鉴赏思路阻塞时给予思维方法的点拨；再学生理解错误，认知不当时，给予知识性的点拨；在讨论质疑等表达中信心不足、有畏难情绪时，给予心态上的点拨。这节课，更多的时间将是留给学生，让学生阅读，思考，讨论，探究，甚至是争吵。在这过程中，我将始终怀着满腔的热情倾听，我想这将是激发学生自主探究积极性的最好的方法，也应该是当代教育理论中师生课堂关系和谐的极好体现。