香山红叶作者杨朔读后感选录(16)

要克服上述弊病，必须以读吸收，以记储存，以练致用，强化读、记、练，这就是语文课文教学的“三字经” 。
(一)
读是感知课文的必要手段，是理解课文的必由之路。有经验的教师，善于引导学生在读中感受、读中思索 、读中联想，从而获得体验，悟明道理，受到熏陶。如果忽略了读这个环节，再高明的讲解分析也难见成效，因为它违背了认识规律。
一篇课文，究竟要读懂什么?这不仅是读的关键，而且是课文教学的第一要着。因为课文不是对语文知识 的解说，而是综合运用知识的产物。课文的这一特殊性，容易导致教学的随意性和盲目性，往往仁者乐山，智者乐水，甲未顾及的方面，却偏偏是乙孜孜以求之处。要解决这一存在问题，提高课文教学的针对性，必须切 实依据课文前的“阅读重点”和“预习提示”。这二者既是教师施教的向导，也是学生阅读的路标。善教者必以此统一教和学的目标，使学生思维入轨，从而确保教学不偏离主航道。除此以外，爱钻研的学生，可另有所 寻，但教者决不作苛求。尤其不搞“毕其功于一役”——奢求学生将课文的方方面面都读懂。因为无需一时弄懂的问题，他日“水到”，自然“渠成”。
课文的内容，有深浅难易，因此，读懂它的方法、途径也不一样。一是可以直接读懂的，二是通过查阅工 具书弄懂的，三是通过教师讲解方能开窍的。教者的责任就在于要善于具体分析，灵活处理。凡是学生容易读懂的，一概不讲;该让学生动手动脑自求得知的，决不越俎代庖;唯在须教师疏导之处，或三言两语，巧加启 发点拔;或作深入浅出的讲解，使学生豁然开朗。这样，才能确保学生读的主动权，使课文教学过程，成为在教师指导下学生以读求知的过程;才能避免陷入以讲代读的误区。
至于读的方法，须因文而异，巧加选用。文情并茂的短文，应反复朗读，“口诵心惟”，赏析品味;篇幅 较长的课文，同以默读为主，夹以精彩片断的诵读;浅显易懂的长文，可作为速读训练的材料。尤其要注意把 “自读课文”的自主权交给学生，放手让他们读课文，想问题，求领悟，教者只应起督促、评价、答疑的作用 。