思维教学的读后感汇集(26)

表面上看起来，优秀的教师课堂上显示的似乎只是其高度的`语言修养，其实同时体现的是其内在的逻辑思维、形象思维、发散思维与创造性思维水平，是其丰富的知识经验与思维机敏性的高度统一。
教师在思维活动过程中，不但自身要尽力避免因抽象化效应等因素产生的思维偏差，还要帮助、引导学生树立正确的、有效的理性思维。只有这样，才会逐渐形成学生在求知和做人方面的不盲从和不轻信的能力。例如，所有的A都是C，所有的B都是C，所以，所有的A都是B。从抽象形式上，人们往往不会发现这个推理是错误的。而如果代换成具体内容：所有的狗都是动物，所有的猫都是动物。所以，所有的狗都是猫，就明显地看出了这个推理的荒谬。具体工作和生活中，也有很多成年人由于思维发展不够完善或思维品质不高，很容易受到某种导向性思维推理的影响做出错误的判断。
用功精深，不断改进和提高自身的思维品质
在教学活动中，教师的各方面修养都直接关系着教育教学活动的效果。责任心、使命感和对学生的爱心决定着教学态度，专业知识决定着教学基础，教学艺术决定着教学质量，语言运用水平决定着教学表达，实践能力决定着教学组织管理，审美情绪决定着教学品味，心理素质决定着教学情绪。然而，这些全都要靠教师思维的组织与调控。可以说，教学活动本质上就是思维活动。所以，我们教师在改进和提高思维品质方面，首先要有高度的主动性和自觉性，不断加强教育学、心理学理论修养，并在具体的教学实践中加强对自己和学生思维品质的修养和锻炼。只有这样，我们才能不断突破教学改革的"瓶颈"， 做一个具有"灵性"的高思维品质的研究型教师。