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优秀教室的自我修炼读后感精练(4)

2022-08-21 来源:百合文库
虽然也在教学岗位上摸爬滚打十多年了,但是有一些困惑却一直解不开。比如说:这么多年以来让我备受折磨的学生作文的批改。学生每完成一篇作文后,我都要先帮其修改一遍,初步合格后誊写到作文本上,再精细的按照学校的相关要求复批一遍。每次写批语时也总是绞尽脑汁,但是作文发到学生手中之后,没有一名学生细看评语的,学生的习作水平提高的幅度也不大,真可谓是费力不讨好。再则就是在课堂教学中,我有时习惯于带学生深入的理解词句。但有时往往课堂气氛很好,一个问题就变样了……诸如此类,还有其他的一些现象真是让人匪夷所思。但是我说的这两个例子在宋老师的书中都找到了答案。
一、要善于做个懒教师。
在宋老师的《真够懒的,一篇篇习作居然没有教师的评语》一文中,他以童漫作文《小鸟的家园》第2课时片段教学为例讲述了他在40分钟之内是如何带领学生批改自己的作文的,做到了不仅有等第,还有眉批与尾批,还有好词、好句、好段的圈圈画画,勾勾改改。此外,面对学生的习作,他没有鸡蛋里挑骨头,而是排骨缝里找肉丝,一旦找到肉丝就把它变成了排骨。很好的建立了学生习作的自信心。他还告诉我们说:师懒学生勤。教师要善于做个懒教师,在培养孩子自我习作、自我修改作文能力的过程中,教师要善于放手,还孩子自我学习的时间,生长的空间,教师只在该出手之地出手,如,学生写的评语处是否语言通顺、有错别字,文章里的错别字只告诉师者有几个就行了,找出来错误之处那是学生自己的事。
二、要学会见好就收。
在宋老师的《从缄默知识到感受性教学》一文中写到了这样一个例子:
一位年轻教师上《秋天的怀念》一课。该教师对课文中“央求”一词的处理,引起了宋老师的关注。教者一句“你们谁见过央求的神色吗?”把学生引入了一个想象的情境,学生在“夺秤砣”的故事情景中,意会了“央求”一词,也理解了“央求”一词的内在含义,取得了很好的教学效果。然而,老师的再次追问“你怎么理解?”学生用“请求”一词对答不仅显得苍白,且有画蛇添足之嫌。
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