太宰治樱桃读后感集合(16)

欲使这些已错过最佳外语学习期的学生想要利用大学4年时间掌握日语，培养日语思维习惯，教师就必须人为地为其创造日语语言学习环境，使其置身于日语的“真空”环境，沉浸式教学模式可谓首选。但是，日语“真空”环境的构建却是困难重重。首先，因为日语并非当今社会上的主流语言，尤其是地方高校日语专业日籍教师少，学生很难接触到日本人，日语学习的大环境较差。其次，因为日语专业的学生多由其他专业调剂而来，对日语并不太熟悉，如通化师范学院日语专业2017级57名学生，第一志愿报考日语专业的"学生仅为22人，其余35人均为调剂生。最后，因为学生是零起点，在低年级阶段，沉浸式教学组织面临很多困难。为此，教师有必要运用文字、语言、图像、音乐、颜色、音频和视频等多模态话语营造良好的日语学习环境，提高学生的学习兴趣。
二、基于多模态话语的日语专业沉浸式教学原则
（一）多样化原则
沉浸式教学模式理论认为欲使学生理解并掌握外语，必须调动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等各种器官机能，单模态教学话语显然不能满足这一要求。由于通州师范学院日语专业大多数学生为零起点、日语学习大环境差及大部分学生是调剂生等原因，沉浸式教学模式的运用更需要运用一切可行的教学模态话语。为此，在通化师范学院日语专业的教学改革中始终坚持多样化原则，多“模”并举，促使学生的语言及文化感受能力、理解能力、思维能力得到较大的提高。
（二）系统性原则
本次教学改革采取了多“模”并举的原则，为避免教学中各模态教学话语运用及转换的随意性，教师坚持整体设计、统筹安排，努力使各模态相互结合，彼此交融，各课程均形成了一个较为完整而且稳定的话语系统，实现了多模态教学话语的系统性。
（三）针对性原则
运用多模态教学话语组织课堂教学，多“模”并举已成为评价课堂教学的标准之一，这导致个别教师盲目滥用多模态教学话语，具有作秀之嫌。为避免这一现象，本次教学改革坚持根据教学内容、师生特点和教学条件，有针对性地进行模态设计，不跟风、不盲从，做到了使模态为教学目标服务，从而有效提升了教学效果。