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姓氏歌小学生读后感选录(4)

2022-08-19 来源:百合文库
初次接触这本书是在今年的4月份,因参加由教体局王昌珍主任所组织的有关“统编教材习作”的课题研究需要阅读这本书,也因我自己正好执教二年级语文。为此,在将近一个月的时间里我看完此书,读完后收获颇多。
曹老师的这本书每一辑都让我学到了很多语文教学的知识技能,也让我对统编教材有了新的认识。本书分为五辑来写的:第一辑“识字写字:渠道不同,教学策略不同”;第二辑“阅读:为培养阅读力而教”;第三辑“口语交际:学习倾听、表达和应对”;第四辑“写话:学习清楚规范的表达”;第五辑“快乐读书吧、和大人一起读:牵手孩子,走进阅读世界”。在书的末尾曹老师写了一篇后记,后记中介绍了从2012年国家启动统编教材的编写工作时,曹老师就已经积极参与,并且从最开始的准备到最后的完成,曹老师全程参与其中,这也愈发显得这本书是多么的重要。一个统编教材的编写者,她所解读文本的视角绝对会带给我们不一样的收获。
拿到这本书,最吸引我的就是第三辑“口语交际:学习倾听、表达和应对”。从新人教版教材中就开始接触口语交际,但是总感觉在以往的口语交际教学中,我们往往只有口语的训练,缺少同学之间的交际。如何改变这一现象,我一直很苦恼,看到这一章节,我就迫不及待地读了起来。在这一辑中,不仅教给了我们理论知识,还有教学实录,给了我们更多的参考。
在统编教材低年级的教材中,口语交际的教学是有维度的,是按“倾听”“表达”“应对”三个能力维度从低到高来编排的,每个话题都承担着相应的能力发展目标,彼此关联,共同形成纵向的发展线索。统编教材的口语交际,有别于以往的“听说训练”,按“倾听”“表达”“应对”三个能力维度来选择内容,确定能力发展点。在一年级的两册教学中,口语交际主要注重倾听和表达。特别是表达能力点的训练尤为突出,“怎么说”是最讲究的:有侧重音量大小的,如“大声说”“讲故事声音要大些”等;有侧重场合的,如“分场合说,有时要大声,有时要小声”;有侧重说话礼貌的,如“看着对方的眼睛说”“用上礼貌用语说”“等别人说完再说”等;有侧重说话自信的,如“大胆说”“主动发表意见”;有侧重说话时的逻辑和条理的,如“按顺序说”“说清楚想法”“按顺序讲清楚图意”等。
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