看中国蓝盔读后感精选(46)

义务教育课程标准实验教科书
一、教材的基本结构
四下教材的基本结构与四上教材一致，围绕专题组织教材内容，包括: 导语、课例(精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、
需要说明的是, 从五年级上册开始，口语交际、习作不再安排在语文园地中，而是独立成一块内容;我的发现改为交流平台;课后思考练习题的叙述语气也有所变化，这主要是考虑到了中高年级儿童的心理发展特点。
二、加强目标意识，明确四年级下册教材的教学目标
编写教材依据的是课程标准，要考虑怎样落实课程标准中的教学目标。而课程标准只规定了中年段的教学目标，我们要考虑将中年段的教学目标分解到中年段四册教材中。四下教材通过课文、课后思考练习题、语文园地中的口语交际、习作以及其他的一些内容来体现、落实这些目标。学生语文能力发展与其他能力发展不同，它不是直线式的发展，是环环相扣、螺旋上升发展的。这就需要教材编写遵循循序渐进、螺旋上升的编排原则。
课程标准中提出的教学目标，既可能是阶段性的目标，又可能是贯穿整个小学阶段的目标，如中年段的用普通话正确、流利、有感情地朗读课文(低年级是学习、高年级是能);又如情感、态度、价值观方面的目标，是小学阶段一以贯之的目标。
我们在编写四年级下册教材时，既注意了落实必须一以贯之的目标，又注意了落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。
1.认字200，会写200;累计认字2600个，会写2000个左右(修订的课程标准，要求中年级累计认识2500个左右的汉字;会写1800个左右的汉字，减少了200个)。养成主动识字的习惯(不认识的字要想办法认识，如)。提高汉字书写的速度。中年段的识字、写字教学，往往被忽视或重视不够，识字、写字教学应该作为小学语文的常规教学，但是，低、中、高不同的年段，处理识字、写字的方法要有所区别。