林清玄爸爸的鸽子读后感汇合(6)
2022-08-18 来源:百合文库
因此老师就顺势抛出了一个具体的问题:“如何知道鸽子最喜欢吃什么?”就引导到了第二的户外教学,第二次教学除了食物的议题外,孩子还注意到鸽子的叫声、降落的样子、翅膀的变化、尾巴的变化等,与第一次看的内容已有很大的不同。此时老师除了仔细聆听孩子的分享外,也利用孩子的兴趣,适时地提出问题,引导孩子进一步仔细观察更多的细节。例如:宥嘉注意到鸽子降落时动作的变化,老师即提出问题:“这样平平的也是站着啊!”老师的进一步追问,使宥嘉有机会进一步解释得更为精确。在第三次户外教学,孩子们发现鸽子降落的动作几乎是同时而连续的。通过三次的户外活动,孩子们真的能自行建构、发展、修正自己的理论,并且是一次比一次更仔细地了解鸽子的一举一动。
而科学知识的记录给人的感觉是呆板、单调,的事情。有了前面第一部分的观察、研究、积累的鸽子经验,孩子们就能把他们自己的观察、研究的经验通过书来呈现出来。也为这个课程主题画上了完美的句号。同时,更让孩子们进一步体会了如何将科学知识与他人沟通的科学方法。
所有的人,事物都是环境的一部分,环境自然会和孩子们产生对话。老师将孩子们带到鸽子面前,就是提供给孩子一个有意义的环境。而鸽子降落、啄食物、起飞每个细微动作,都是和孩子说话,而孩子也接受到了,并有了反应:“鸽子转弯,翅膀会这样喔!”鸽子与孩子间产生了某种对话的关系。在本书中老师发展了孩子自己的理论,即使有些理论不成熟甚至不准确,但老师不会一下子就否定它,也不是急着教孩子正确的理论,而是保持听取、肯定的.态度,先让孩子自己发展,再来谨慎评估,尊重孩子的想法。
读了《鸽子》一书,让我了解到在幼儿园的科学教育中,教师不是主导地位,教师不能急于将真理、科学现象、按成人理解的方式填塞给幼儿,或要求幼儿像成人一样去把握科学家们科学道理的过程。教师不能违背幼儿的心理发展,要尊重幼儿天真的理论,摇摆不定的构架,有误的概念和直觉的理解,如果一味的要求幼儿没有尝试就赞同所谓的科学理论,那是有背于幼儿的心理特征,我觉得在幼儿的初期阶段科学教育要重在培养幼儿的科学思维能力,为他们今后接受系统的科学教育能打下坚实的基础,所以科学教育要重孩子的实际操作,而不是简单的传授科学道理,尊重孩子的想法。读了这本书对我日后在科学教育领域方面提供了很大的帮助,让我知道怎样来教孩子科学道理,也知道了孩子是如何学习科学知识的,《鸽子》一书生动的给我们展示了幼儿建构学知识的过程,受益匪浅。
而科学知识的记录给人的感觉是呆板、单调,的事情。有了前面第一部分的观察、研究、积累的鸽子经验,孩子们就能把他们自己的观察、研究的经验通过书来呈现出来。也为这个课程主题画上了完美的句号。同时,更让孩子们进一步体会了如何将科学知识与他人沟通的科学方法。
所有的人,事物都是环境的一部分,环境自然会和孩子们产生对话。老师将孩子们带到鸽子面前,就是提供给孩子一个有意义的环境。而鸽子降落、啄食物、起飞每个细微动作,都是和孩子说话,而孩子也接受到了,并有了反应:“鸽子转弯,翅膀会这样喔!”鸽子与孩子间产生了某种对话的关系。在本书中老师发展了孩子自己的理论,即使有些理论不成熟甚至不准确,但老师不会一下子就否定它,也不是急着教孩子正确的理论,而是保持听取、肯定的.态度,先让孩子自己发展,再来谨慎评估,尊重孩子的想法。
读了《鸽子》一书,让我了解到在幼儿园的科学教育中,教师不是主导地位,教师不能急于将真理、科学现象、按成人理解的方式填塞给幼儿,或要求幼儿像成人一样去把握科学家们科学道理的过程。教师不能违背幼儿的心理发展,要尊重幼儿天真的理论,摇摆不定的构架,有误的概念和直觉的理解,如果一味的要求幼儿没有尝试就赞同所谓的科学理论,那是有背于幼儿的心理特征,我觉得在幼儿的初期阶段科学教育要重在培养幼儿的科学思维能力,为他们今后接受系统的科学教育能打下坚实的基础,所以科学教育要重孩子的实际操作,而不是简单的传授科学道理,尊重孩子的想法。读了这本书对我日后在科学教育领域方面提供了很大的帮助,让我知道怎样来教孩子科学道理,也知道了孩子是如何学习科学知识的,《鸽子》一书生动的给我们展示了幼儿建构学知识的过程,受益匪浅。