玉树临风成语读后感收集(8)

其次，关于“道德培养的六阶段”理论让我倍有感触。
对于雷夫老师提到的劳伦斯·科尔伯格，我只知道这位心理科学家的“道德六阶段论”和“道德两难故事”这两个概念，具体内容不了解。当看到雷夫老师极为自豪地写道：“我很快就把‘六阶段’导
入任教的班级；现在，‘六阶段’已成为凝聚全班的粘着剂。??我甚至用‘六阶段’来教自己的孩子，所取得的家庭教育的结果也让我极为自豪。”字里行间处处洋溢着自豪之情。学生们大都对做人的道理懂得非常多，可是并不代表他们就是道德修养高的学生。
“第一阶段：我不想惹麻烦”，我粗浅的理解是对学生的惩罚教育，是惩罚使孩子们害怕，从而使学生乖巧听话。我在平日的教学工作中，不经常使用惩罚手段，可能是性格原因，也可能是工作时间长的原因吧。雷夫老师也明确指出“这个策略其实是无效的”。“第二阶段：我想要奖赏”。这个阶段我称为赏识教育，自认为有“物质奖赏”和“精神鼓励”两种形式。
“第三阶段：我想取悦某人。”对比一下，在自己的课堂上，我觉得有几个学生表现出来的就处于第三阶段，当然，他们实际的道德水平肯定不是处于这个阶段。
按照科尔伯格的道德发展理论，儿童必须要依次经历这六个阶段，而且并不是所有儿童都能达到最高阶段。“第四个阶段：我要遵守规则；第五阶段，我能体贴别人；第六阶段，我有自己的准则并奉行不悖。”这后三个阶段，我在自己的课堂上并没有做太多有意识的强调。今后的教学中，就从第四阶段开始，加强学生的道德修养。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！虽然我可能不会创造雷夫老师的奇迹，但是我可以让我的课堂更加丰富多彩，让我的学生对数学更加感兴趣，让学生变成学习的天使！我愿意把更多欣赏的目光投向每一个孩子，把更多的爱洒向每一个孩子。
雷夫读后感篇三：帕什雷夫中学读后感
《帕什雷夫中学》读后感
都说教师是天底下最光辉的职业。此话不假，但同时也给了天下教师一顶厚重的帽子。尤其恰逢教改热潮和时代大变革，更苦不堪言。时下教师心理压力过重，已成为不容忽视的社会问题。然而身为“先生”的我们，难道与压力共处之道，只能是简单的逃离或是从此变得无比冷漠不成？或是不知觉中用风行于现今社会的功利眼光来衡量这职业，实对不起自己的良心所在。